Родителям
 
Раздел учителей  
 
Сведения об образовательной организации  
 
Версия для слабовидящих

Добро пожаловать на официальный сайт МБОУ "СОШ№3" пгт. Жешарт

Home You are here: ГлавнаяРаздел учителейУчитель начальных классов - Огнева Наталья Александровна

Урок и презентация к уроку

Технологическая карта  урока обучения  грамоте в 1 классе

по теме: «Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч»

                                        Урок разработала: Огнева Наталья Александровна

 УМК « Школа 2100»

 

Тема

Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч

Педагогическая цель

Создать условия для ознакомления учащихся с согласным звуком [ч’], буквами Ч, ч, развития речи, памяти логического мышления

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые результаты (предметные)

Устанавливают, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой; читают предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; владеют навыками правописания ча, чу; раскрывают значение многозначных слов

Личностные результаты

Проявляют положительное отношение и интерес к процессу познания

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: планируют решение учебной задачи под руководством учителя.

Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – характеризуют согласный звук [ч’].

Коммуникативные:составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, работают в паре.

Основное содержание темы, понятия и термины

Согласный звук [ч’], мягкий; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы Ч, ч; правописание ча, чу; многозначные слова

Образовательные ресурсы

Учебник «Моя любимая азбука», счетные палочки ,Презентация MicrosoftOfficePowerPoint

 

Ход урока

Этапы урока

Формы, методы, методические приёмы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма

контроля

Осуществляемые

действия

Формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация начало урока(мотивация)

Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствие учащихся.

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

И книжки, и тетрадки,

И мысли – всё в порядке.

– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

Фронтальный. Наблюдение учителя

 

II. Актуализация знаний

Коллективная. Словесный.

Слайд №1

Назовите буквы :а, у,  е ,и, ё, й, я ,о, ы.

Какая буква лишняя?

Слайд №2

На какие группы можно разделить эти буквы?

Мы уже много или мало букв изучили, у вас уже есть любимая. Напечатайте на сердечках её.

Оцените свою работу. Кто из вас хорошо запомнил буквы и может о них рассказать.

Объясняют, доказывают.

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивают цветовыми кружками

Вспоминают изученный материал

Коллективный. Правильное произношение звуков и букв.

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный.

Беседа

 Слайд№3

Послушайте слова и определите , чем они похожи.

(Черепаха, Чебурашка, Чиполлино). Все начинаются на букву Ч. Сегодня мы отправляемся в гости к новому звуку [ч’]

и букве, его обозначающей

[ч’].

Слушают учителя

Принимают учебную задачу

Фронтальный. Устные ответы

IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности.

1. Выделение звука [ч’] (с.132)

Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Работа со схемой, беседа

 Почему звуковичок держит восклицательный знак (необычная буква с секретом). Интересно каким?

Слайд №4

Прочитайте загадку:

Золотым играет глянцем

Из воды торчащий панцирь.

Это что за зверь иль птаха

Это, дети…(Черепаха)

Охарактеризуйте звук [ч’].

А что у Черепахи в домике?

Прочитаем 2 загадку:

Они ходят, но  стоят

Всем о времени твердят

Когда спать,

когда вставать, когда можно погулять.

– В русском языке этот звук всегда мягкий, твердым он не бывает. Это первый секрет.

Рассматривают схему

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют слого-звуковой анализ слов.

 

 

2. В словах Черепаха, часы звук [ч’] – мягкий, глухой согласный

Выполняют слого-звуковой анализ слов с изучаемым звуком. Выделяют звук [ч’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдают над особенностями произнесения нового звука. Характеризуют выделенный звук, доказывают, что он согласный, глухой, всегда мягкий. Обозначают мягкость на схемах-моделях

Фронтальный. Выделение звука, устные ответы, слого-звуковой анализ слов

2. Дидактическая игра «Кто больше?»

Фронтальная. Словесный. Дидактическая игра

– Придумайте слова, где звук [ч’] в конце

– Грач, врач, мяч, луч, палач, силач, калач, печь, речь, ночь, дочь
и т. д.

Различают звук в словах. Выделяют звук [ч’] из слов

Фронтальный. Игра

 

 

3. Знакомство с буквой Ч

Фронтальная. Словесный, практический.

Беседа, моделирование буквы

– Звук[ч’] на письме обозначается буквой ч (че).

На что похожа буква Ч?

Да, вы правильно решили:

Ч мы пишем как четыре.

Только с цифрами, друзья,

Буквы путать нам нельзя.

В. Степанов

– Сделайте букву Ч из счетных палочек

Находят букву Ч
на «ленте букв».

Высказывают свои предположения

 

 

 

 

 

 

Из счетных палочек делают букву Ч( в паре)

Распознают букву Ч на «ленте букв».

Моделируют ее из счетных палочек

Фронтальный. Устные ответы,

моделирование

4. Чтение слогов и слов

Коллективная. Словесный. Чтение

 Слайд №5

 Прочитайте слияния:

ча – с радостью,

чо – с удивлением,

чу – пропеть,

че – с грустью,

чи – с вопросом

Оцените своё чтение, кто научился читать слоги с новой буквой?

Почему а и у не указывают на твердость. Как это случилось. Послушайте сказку «Как а  ,у поссорились с буквой Ч).Это еще один секрет буквы Ч.

 

Хором читают слоги-слияния и слова

 

 

 

 

 

Оценивают свою работу.

 

Слушают аудиозапись

Читать слоги-слияния, слова, устанавливают, что звук [ч’] всегда мягкий

 

 

 

 

 

 

Знакомятся с правилом слог ча пиши с а, слог чу пиши с у

Коллективный.

Чтение слогов

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Слайд № 5

Физминутка под песню «Чунга- Чанга»

Выполняют движения с героями мультфильма

Осуществляют профилактику утомления

Коллективный. Правильное выполнение упражнений, закрепление правописания слогов ча,чу

 

 

Огнева Наталья Александровна – педагог-мастер, в арсенале которого современные образовательные технологии: проблемное обучение, диалоговое обучение, коллективные способы обучения. В образовательном процессе учитель эффективно осуществляет здоровьесберегающую деятельность. Открытые уроки русского языка, истории на школьном и районном методических семинарах учителей начальных классов, по мнению коллег, - это образцы современного урока, отвечающего требованиям личностно-ориентированного обучения.

             Наталья Александровна показала себя опытным и талантливым организатором в работе с родителями: она дает практические советы и рекомендации по улучшению досуга детей, проводит консультации и секции по психолого-педагогическим проблемам, помогает родителям раскрыть и развивать способности учащихся. Ее воспитанники занимаются пением, танцами, краеведением, различными видами спорта.

Мои работы:

 

скачать

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 ПГТ. ЖЕШАРТ»

УСТЬ–ВЫМСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КОМИ

 

Огнева Наталья Александровна

учитель начальных классов

2012 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 ПГТ. ЖЕШАРТ»

УСТЬ–ВЫМСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КОМИ

 

Формируем УУД средствами

литературного чтения

(технология формирования типа правильной читательской деятельности)

 

 

Работу выполнила:

учитель начальных классов

Огнева Наталья Александровна

 

2012 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

1.Введение                                                                                                              4

2. Цель и задачи технологии продуктивного чтения                                          5

3.Отличие традиционного урока от продуктивного чтения                              6

4.Формирование УУД                                                                                           7

5.Задания, направленные на формирование познавательных,                                                                             коммуникативных, регулятивных, личностных УУД                                        8   

6.Анализ литературного произведения (как обязательный этап работы с текстом)                                                                                                                 11

7.Заключение                                                                                                         13

8.Список литературы                                                                                            15

Приложение №1                                                                                                    16

Приложение №2                                                                                                    30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Почему современные дети не любят читать? Этот вопрос стал едва ли не определяющим в судьбе целого поколения. Наш век информационный, значит, уходят на второй план чувства, мысли, отношения. Важнее знать и быть в курсе. Для этого есть телевизор, компьютер, интернет. Белинский писал: «Книги есть жизнь нашего времени, в них нуждаются и старые, и малые». Это высказывание, к сожалению, потеряло свою актуальность. Чтобы дети все-таки взяли книгу в руки, родители прибегают к взяточничеству, поощряя их, например, шоколадом или чем-то иным, или разрешают играть в компьютерные игры после того, как они прочитают несколько страниц. Проблема чтения становится государственной. На съезде Российского книжного союза, прошедшего 28 сентября 2011 г. В Москве В.Путин заявил о том, что Россия стремительно теряет статус самой читающей, наблюдается кризис российской культуры и литературы (по данным социального опроса), растет число россиян, не читающих книги совсем, а 18% населения не имеют дома книг совсем! Ни одной! Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором  Н.Светловской приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна, может применяться на уроках окружающего мира, истории и даже иностранном языке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель и задачи технологии продуктивного чтения

Цель технологии : формирование читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги , умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1.     Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2.     Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

3.     Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4.      Приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.    

 

Чем же традиционный урок отличается

от продуктивного чтения

Цель: учим самостоятельно понимать текст.

Средство: приемы освоения текста до чтения, во время чтения или после чтения.


Традиционный урок:

До чтения: учитель готовит к восприятию текста. Например: «Сейчас       узнаем      о писателе и прочитаем…»


Во время чтения: текст читает учитель или хорошо читающие дети, остальные слушают.

После чтения: ученики отвечают на вопросы учителя, работа с текстом сводится к бесконечной беседе и вызывает скуку на уроке и не любовь к чтению.


Продуктивное чтение:

До чтения: ученики прогнозируют содержание текста, предполагают о чем текст по его названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.


Во время чтения: читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту. Возникает читательская интерпретация.

После чтения: беседуем и уточняем позицию автора.

Продуктивное чтение осваивается обучающимися уже на первых уроках обучения грамоте. По сути, Букварь – это уже мини-учебник литературного чтения. Технология направлена  на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных. В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того,  на какие результаты они нацелены (личностные – красным, регулятивные – оранжевым, познавательные – синим, коммуникативные – зелёным). Задания на предметный результат обозначены точкой серого цвета. Диалог с автором имеет условное обозначение – ребёнок с книгой.

Приведу примеры заданий, направленных на достижение результатов каждого из действий.

 

Формирование УУД

Познавательные УУД:

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3) формируем умение выявлять сущность,особенности объектов;

4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

 

Коммуникативные УУД:

1)формируем умение слушать и понимать других;

2)формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4)формируем умение работать в паре.

 

Регулятивные УУД:

1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

 

Личностные УУД:

1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

 

 

 

Задания, направленные на формирование

познавательных, коммуникативных,

регулятивных, личностных УУД.

 

- познавательные УУД:

1. Букварь стр. 146

Дети читают слова: Эмма, Элла, Эдик, Эдуард,

- Что общего в этих словах? Почему именно заглавная буква потребовалась? Догадались, почему эти имена читаем?

- Значит, какая тема сегодняшнего урока? Знакомство с заглавной буквой  Э(умение общаться и классифицировать по признакам, определяем новую тему)

 

2. Развитие умения извлекать информацию из текстов обеспечивает технология продуктивного чтения, которая состоит из 3 этапов:

1. Работа с текстом до чтения

2. Работа с текстом во время чтения

3. Работа с текстом после чтения

 

1 класс учебник «Капельки солнца»

Тема: М.Пришвин  «Берестяная трубочка»

 

1 этап: Прочитайте заглавие! Понятно ли оно вам?

            Можно на иллюстрации  найти трубочку?

            Что еще видите на иллюстрации?

            Кого изобразил художник? (умение находить ответы

            на вопросы по иллюстрации)

2 этап: После первичного чтения про себя задаю вопросы:

            - Что вас удивило? Что было самым интересным?

            Повторное чтение вслух – учитель ведёт диалог с автором.

            Вопросы: Почему трубочка удивительная? Что значит удивительная?

           (умение работать со словарями, справочниками,

            знакомим с литературоведческими понятиями)

3 этап: Задания выполняются в тетради по литературному чтению.

Соедините заголовки с частями рассказа (умение представлять

информацию в виде схемы)

А вам приходилось в лесу сделать открытие? (умение на основе жизненного опыта сделать выводы)

 

Домашнее задание творческое: нарисуйте лесных жителей, о которых говорится в рассказах или составьте рассказ о любом животном из рассказа (умение извлекать информацию из различных текстов).

 

- коммуникативные УУД:

Формирование обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях.

1.     Подготовьте устный рассказ о герое, о личных впечатлениях по прочитанному  (умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами).

2.     поиграем в театр, чтение по ролям; обсуждение творческих работ обучающихся по вопросам:

- оцени свое сочинение, как ты считаешь, что тебе особенно удалось?

- согласны ли с тобой товарищи?

(умение формировать свои мысли в устной форме, умение слушать и понимать других)

3.     Ведение диалога, монолога, планирование совместной деятельности, распределение ролей, корректировке ошибок (умение работать в паре, группе).

 

 

- регулятивные УУД:

1. Букварь стр. 118.

Рассмотрите страницу и спланируйте свою сегодняшнюю деятельность на уроке. Будем открывать новые знания или повторять изученное?

- познакомимся с новыми звуками <з>, <з*>, буквой З.

- будем читать слоги, слова, предложения, тексты с изученной буквой.

- научимся писать строчную букву з.

- сделаем звукобуквенный анализ.

 

- Что мы сейчас делали? (умение прогнозировать предстоящую деятельность)

 

2. Работа с текстом. Прочитайте заголовок, подумайте о ком или о чем будем читать? Это сказка, рассказ, стихотворение? Проверим свои предположения, прочитаем текст (умение высказывать предложения на основе работы с учебником, умение работать с информацией).

 

3.Задание на редактирование текста (исправь ошибки, проконтролируй чтение товарища). Умение отличать верное выполненное задание от неверного.

 

4.Вопросы после чтения:

- нашли ли ответы на поставленные ранее вопросы?

- о чем расскажешь родителям?

(умение осуществлять личностную и познавательную рефлексию)

 

 

 

5.Вопросы на формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей:

- что тебе надо было сделать?

- удалось выполнить работу?

- ты сам справился или с чьей – то помощью?

Что мы сейчас сделали? (учились оценивать свою работу – оцените работу с помощью различных знаковых символов).

 

 

- личностные УУД:

1.Уже раздел Букваря «Учим буквы – учимся читать» нацеливает на положительную мотивацию к чтению. Для чего нужно хорошо научиться читать?

 

2.Задание на интерпретацию текста (раскрытие смысла, содержания), высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, анализ характеров и поступков героев (умение высказывать свое отношение к героям, выражать эмоции).

 

3.Учебник литературного чтения «Капельки солнца» состоит из уроков вежливости, где Петя и его друзья познают  себя и окружающий мир, учатся себя вести (как надо здороваться, как надо дарить подарки, правила гигиены). Вопросы: как бы вы Пете это объяснили

- для чего писатель рассказал эту историю?

- в чем мудрость сказки?

- помогите малышу разобраться

(умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией)

 

4.Много текстов о любви к Родине, о нравственных качествах человека, о взаимоотношениях родителей и детей, о взаимовыручке.

 

 

Анализ литературного произведения

(как обязательный этап работы с текстом)

 

Структура урока

 

I  Этап– Работа с текстом до чтения

1)                Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения);

Самостоятельное по названию, имени автора, ключевым словам, иллюстрации, с опорой на читательный опыт, определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев.

2)                Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II  Этап – Работа с текстом во время чтения

1)                Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, комбинированное чтение в соответствии с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы, смежных видов искусств – на выбор учителя).

2)                Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и к автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3)                Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение к  отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

III  Этап – Работа с текстом после чтения

1)                Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2)                Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3)                Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4)                Творческие задания,  опирающиеся на какую-то сферу читательской деятельности учащихся: эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы.

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны бать однообразны по своей структуре и организации.

 

Готовые  конспекты уроков литературного чтения по данной технологии представлены  в приложении.

 

Заключение

Уроки литературного чтения с учетом формирования УУД требуют от учителя не только знания технологии  продуктивного чтения, но и большой любви самого учителя к литературе и чтению. Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания. Так,  по итогам анкетирования в 5 «А» классе «Какой предмет для тебя любимый?» 19 человек из 24 (79%), ответили : «Литература». Обучающиеся стабильно показывают высокое качество знаний по литературе, начиная со 2 класса от 96 % до 100 %.

Графцова Юлия выпускница 2009-2010 учебного года сдавала ЕГЭ по литературе и набрала 94 % (самое высокое количество баллов по предмету в Усть-Вымском районе).

Все годы сотрудничаем с социумом с поселковой библиотекой им.      С. Попова занимаемся в Клубе радостного чтения, свой результат воспитанники фиксируют в портфолио, куда вкладывают творческие работы, отзывы родителей, классного руководителя и руководителя клуба, отслеживаем результаты освоения программы по литературному чтению, общеучебные умения и способы учебной деятельности.

Участвуем в конкурсах различного уровня и  добиваемся высоких результатов. На районный конкурс (2009-2010 уч.г.) исследовательских работ к 65-летию Победы «Это наших семей биография»  представлена брошюра, в которой участвовали все 24 ученика.

           В Республиканской историко-литературной экспедиции  «Государственная символика России и Республики Коми» приняли участие Полозова Александра, Чудинова Галина, Григорьева Юля и заняли  2 место (Диплом за 2 место) из 65 представленных работ.

          Участвовали в Республиканском конкурсе « Недаром помнит вся Россия про день Бородино» (к 200-летию битвы) Бушила Аркадий, Совершаев Даниил и заняли 2 место (Диплом за 2 место).

          Многие сочинения были опубликованы в районной газете «Вперед» и поселковой «Фанвестник».

Таким образом,  никакие провалы истории и глухие пространства времен не в состоянии уничтожить человеческую мысль, закрепленную в сотнях, тысячах, миллионах книг. Чтение один из источников мышления и умственного развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 

1. А.Г. Асмолов  «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»,  М: Просвещение, 2010

2. С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева «Как учить работать с книгой», М.,1995

3. С.А. Дыбленко, О.В. Соболева «Обучение диалогу с текстом: взгяд психолога и взгляд учителя», 2002, №8

4. О.В. Соболева «Беседы о чтении», цикл статей (2007, №8-12; 2008, №1,3,4,6,9)

5. Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010

6. Д. Фельдштейн Образовательная система «Школа 2100»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                        

 

 

Приложение  №1

1-й класс
УРОК 40 (фрагмент)
Тема: Поэтические зарисовки (Стихотворения В. Лапина «Утро», Г. Новицкой «Зонтик», С. Маршака «Дождь» и А. Чутковской

«Ночью дождь на елку...»)
1. Выставка иллюстраций.
2. Чтение стихотворения «Утро» В. Лапина.
а) Первичное чтение (самостоятельно про себя).
На материале этого стихотворения дети пробуют впервые провести «диалог с автором» во время первичного самостоятельного чтения про себя.
б) Повторное чтение (вслух).
При повторном чтении вслух надо выяснить, как дети прочли, и показать им, как можно было прочитать. Дети читают, учитель ведет диалог с автором:
Утром было много
Чудес: В (Интересно, каких чудес?)
Появился ветерок –
И исчез.
Мыли облаку бока
Облака –
Стало облако белей
Молока. П (Вот, оказывается, какие были чудеса: куда-то исчез ветерок, а облака мыли бока другому облаку.)
А потом на небольшой
Высоте
Самолёт один смешной
Пролетел; В О (Почему самолет смешной? Попробуем ответить. (Дети: он, наверное, был маленький, яркий...)
Помахал он сверху липам,
Домам –
И умчался по своим
По делам. П В (Он смешной, потому что напоминает озорного мальчишку. А заканчивается стихотворение опять вопросом: куда же умчался самолет? Какие у него дела? Предположите. Но об этом автор уже не пишет...)
в) Выразительное чтение стихотворения В. Лапина «Утро». <...>

УРОК 42
Тема: Маленькие открытия писателя М. Пришвина (рассказ «Берестяная трубочка»)
Повторение.
Пересказы детей с использованием иллюстраций. Проверка плана в тетради.
Упражнения в чтении. Задания I.1, 2, 3 в тетради, с. 53.
Работа с текстом рассказа М. Пришвина.
I. До чтения.
Сегодня мы прочитаем еще один «летний рассказ». Его автор – Михаил Пришвин.
– Прочитайте заглавие. Понятно ли вам оно?
– Можно ли на иллюстрации найти эту трубочку? (С. 194.)
– Что вы еще видите на иллюстрации?
II. Во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно про себя).
Читая этот рассказ, дети пытаются самостоятельно провести «диалог с автором». В этом им помогут условные обозначения, введенные в текст учебника: В – вопрос к автору, О – ответь сам, П – проверь себя.
2. Выявление первичного восприятия.
– Что вас удивило?
– Что было самым интересным?
3. Повторное чтение вслух.
Учитель вместе с детьми ведет диалог с автором.


Михаил Пришвин
БЕРЕСТЯНАЯ ТРУБОЧКА
1
Я нашёл удивительную берестяную трубочку. (Интересно, почему же она удивительная?) Когда человек вырежет себе кусок берёсты на берёзе, остальная берёста около пореза начинает свёртываться в трубочку.Трубочка высохнет, туго свернётся. Их бывает на берёзах так много, чтои внимания не обращаешь.
Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке.
В О (Интересно, а что там может быть? Дети высказывают предположения.)

 

2.
И вот в первой же трубочке я нашёл хороший орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось палочкой его вытолкнуть. П (Проверьте себя: вот, оказывается, что было в трубочке – орех!) П Вокруг берёзы не было орешника.

Как же он туда попал? В О (Автор сам задает вопрос. Попробуем найти ответ.

Что вы можете предположить?

(Ответы детей.)
«Наверно, белка его туда спрятала, делая зимние свои запасы, – подумал я. – Она знала, что трубка будет всё плотнее и плотнее свёртываться и всё крепче прихватывать орех, чтоб не выпал».

3.
Но после я догадался, что это не белка, а птица ореховка воткнула орех, может быть, украв из гнезда белки. П (Проверим себя: орех воткнула в трубочку птица ореховка. Вот, оказывается, откуда он там взялся!)
Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал ещё одно открытие
В (Интересно, какое?): под прикрытием ореха поселился – кто бы мог подумать! – паучишко и всю внутренность трубочки затянул своей паутинкой. П(Проверим наши предположения: оказывается, кроме ореха,
в трубочке был еще паучишка!)
4. Обобщающая беседа.
– Почему же М. Пришвин назвал эту трубочку удивительной?
– Сколько открытий сделал писатель? А вы?
– Точно ли художник проиллюстрировал рассказ? (Он там увидел: птица-ореховка, белка и паучишка вместе с героем (мальчиком) рассматривают берестяную трубочку.)
– А вы представляете героя ребенком или взрослым? (Мнения детей могут быть разными.)
III. После чтения.
1. Выполним задание в тетради: соединим загадочные заголовки с частями рассказа (задание II.4 на с. 53).
1) Удивительная трубочка.
2) Как же орех туда попал?
3) Еще одно открытие.

– Какая из этих частей кажется вам наиболее загадочной? Почему?

2. Устные рассказы детей.
– А вам приходилось делать в лесу маленькие открытия? Расскажите о них.
Дома нарисуйте лесных жителей, о которых говорится в этом рассказе (творческое задание).

 

3-й класс
УРОК 13
Тема: Как слава пришла к А. Гайдару
(Рассказ Б. Емельянова «Игра»)
Введение в тему урока.
Чтение текста на с. 68 учебника.
I. Работа с текстом до чтения.
– Кто автор? Знакомо ли вам это имя? Что узнали о Борисе Емельянове из авторского текста?
– Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?
– Можно ли предположить, кто будет главным героем? (Писатель А. Гайдар – ведь так называется книга, из которой взят рассказ.)
– Мы будем читать рассказ-быль (то есть о том, что было на самом деле). Можно ли по иллюстрации догадаться, о какой игре пойдет речь?
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (вслух, комбинированное).
По ходу чтения 1-й части ведем диалог с автором.
Борис Емельянов
ИГРА
(из книги «Рассказы о Гайдаре»)
1
Слава приходит к человеку по-разному. (Что это значит – «приходит слава»? … То есть известным, знаменитым человек может стать по-разному.) Много книг написал Аркадий Гайдар, но и сам он незнал – хорошей или плохой получилась книга о Тимуре. Когда повесть сталапечататься в «Пионерской правде», Гайдар уехал из Москвы. (Как вы думаете почему?) Он устал. (Вот ответ на наш вопрос.) Ему хотелось отдыхать: лежать, гулять, ни о чём не думать. В Клину, дома, он обошёл комнаты, взял со стола чернильницу, ручки, перья и вышел во двор. Чернила онвылил под забор, ручки и перья закопал во дворе и повесил на воротах объявление: «Здесь живут охотники и рыбаки, а писатели здесь не живут».

 

 

Гайдар не искал славы. (То есть он не стремился стать известным, знаменитым.) Он у себя в огороде собирал огурцы к обеду, когда слава сама постучалась к нему в ворота. (Интересно, как это? Какая она – слава?)
– Входите! – крикнул Гайдар, и в калитку протиснулась маленькая сморщенная старушка. – Входи, бабушка, – повторил Гайдар. – Тебе кого надо?
– Тебя и надо, – сказала старушка и стала спокойно и внимательно разглядывать Гайдара. Она обошла его с левой стороны, оглядела орден и потрогала рукав гимнастёрки. (Почему старушка так себя ведет?)
– Ты и есть, – сказала старушка. – Как тебя объяснили добрые люди, такой и есть. (Это ответ на наш вопрос: старушка хотела удостовериться, что перед ней именно писатель Гайдар.) Ну, стало быть, спасибо тебе! – И старушка, поклонившись в пояс, подала Гайдару узелок и корчажку.
– Это что же такое? – спросил Гайдар растерянно.
– Яички, – сказала старушка. – Свеженькие. А это творог, в корчажке. Ты бери, не бойся, я бабка своя, красноармейская. (Как это понять – своя, красноармейская? Очевидно, кто-то из ее семьи служит в Красной Армии.)
– Какая? – спросил Гайдар.
– Красноармейская, – повторила старушка. – У меня два внука в Красной Армии служат верой и правдой. Я и пенсию за них получаю.
(Вот и ответ: у старушки два внука служат в Красной Армии.)
А тебе приношение делаю за добро, за указку. (Что значит – «за указку»? Подберем однокоренные слова: указ, указание, сказать,приказ и т.д. Похоже, старушка благодарит Гайдара за то, что он что-то кому-то сказал (указал). Догадались, за что?)
– Ничего не понимаю! – сказал Гайдар. – За какую указку?
– Понимать нечего, – заволновалась старушка. – Какой народ пошёл непонятливый! Четвёртый день у меня во дворе идёт баталия. (Что это значит? Баталия(устар.) – сражение, бой. Что же происходит у старушки во дворе четвертый день? Кто догадался?) Дрова наколоты, вода натаскана. Ты не смотри, что я старая, я до всего дозналась. Как ты книжки писал, как мальчишкам читал и какое им от тебя приказание вышло. Я их сегодня с утра стерегла и дозналась! – гордо добавила старушка. (А вот и ответ на наш вопрос.) – А то они ведь тоже меня подстерегали. Я за козой – они во двор...
– Стало быть, у тебя, бабка, и коза есть? – спросил Гайдар.
– Есть коза, – сказала старушка. – Уж такая шустрая попалась коза! За ней, за козушкой, нагоняешься. Вчера отвязалась – еле поймали.
Гайдар охнул и сел на завалинку у дома.
– Бабка! – сказал он плачущим голосом. – Ведь это же всё в моей книжке написано. (Вы поняли, что произошло? Гайдар придумал эту историю, рассказал о ней в повести «Тимур и его команда», а оказалось, что все существуют на самом деле: и «красноармейская» старушка, и ее шустрая коза и т.д. …)Бабка, милая, откуда же ты взялась? Ведь я тебя, бабка, выдумал.

 

Ведь тебя, бабка, на свете никогда не было...
– Ты уж ври, ври, да не завирайся! – грозно сказала обиженная старушка. – Это как же так понимать? Я, милый человек, на свете долго жила. У меня дети были, когда ты под стол пешком бегал.
Гайдар вскочил с завалинки и обнял старушку за плечи.
– Не сердись, бабушка! – сказал он. – Ты-то сама мою книжку читала?
– Я, сынок, неграмотная, – грустно сказала старушка. – Мне люди рассказывали.
– А мальчишки эти где? Откуда они? – допытывался Гайдар. – Какие они?
– Обыкновенные мальчишки, здешние, – сказала старушка. – Найдёновы братья, Тихонов внук, девчонка с ними Наташка. От тебя как выйдешь, найдёновский сад будет наискосок, дворами-то здесь близко.
Вопросы после чтения 1+й части:
– Как вы думаете, как будут дальше развиваться события?
– Вы уже можете ответить на вопрос: как слава пришла к Гайдару?
(Можно открыть на доске тему урока.)
Читаем дальше.
Часть 2+ю читаем вслух по цепочке, учитель делает необходимые комментарии: уточняем, что ребята читают вслух книгу Гайдара «Тимур и его команда» – сцену, когда Женя впервые попадает на чердак и знакомится с тимуровцами. На с. 72 после слов «… и вдруг остановился, пораженный» уместен вопрос:
– Как вы думаете, что увидел Гайдар?
В конце 2-го абзаца (с. 72) «… и все сразу понял» – Что же понял писатель? («Игра становилась жизнью») Что это значит? Как вы поняли?
Часть 3-я – чтение вслух.
После чтения 1-го абзаца:
– Как вы думаете, что сейчас произойдет?
Читаем 2-й абзац, обращаем внимание, что он написан практически теми же словами, как в книге «Тимур и его команда».
2. Выявление первичного восприятия.
– Что вас удивило в этом рассказе?
– Что показалось самым интересным?
3. Повторное выборочное чтение, составление цитатного плана рассказа.
Задание: найти и прочитать в каждой части рассказа эпизоды, которые совпадают с текстом книги «Тимур и его команда».
По ходу чтения составляем цитатный план (тетрадь, задание 1, с. 8).
Возможный вариант:
1) «А тебе приношение делаю за добро, за указку».
2) «Игра начиналась всерьез, игра становилась жизнью».
3) «Мы тимуровцы. Мы делаем свое дело».

 

4. Обобщающая беседа.
а) Перечитайте 2-е предложение рассказа. Так плохой или хорошей получилась книга о Тимуре?
б) Почему свой рассказ Б. Емельянов назвал «Игра»? Ответ содержится в тексте. («Игра начиналась всерьез, игра становилась жизнью». Писатель придумал для ребят игру «в хороших людей», которая на самом деле была настоящим делом – нужным, полезным…)
в) «Слава приходит к человеку по-разному». Как же она пришла к писателю А. Гайдару? (В виде благодарности от людей, которым помогали тимуровцы.)
г) Как вы думаете, а сейчас в нашей жизни возможно тимуровское движение?
д) Почему рассказ «Игра» включен именно в этот раздел учебника?
III. Работа с текстом после чтения.
1. – Какой эпизод рассказа проиллюстрировал художник? (С. 69.)
А при чем здесь коза?
2. – Каким человеком вам представляется автор рассказа?
3. О Борисе Емельянове.
Есть точная и умная русская пословица: «Скажи мне, кто твой друг, – и я скажу, кто ты!».
Автор этой книги Б. Емельянов был одним из лучших друзей Аркадия Гайдара, а Гайдар мог поверять свои творческие замыслы, делиться своими думами и шагать рука об руку только с человеком добрым, благородным, мужественным. Таков и есть Борис Александрович Емельянов. Вот как писал о нем С. Михалков: «... Емельянов подарил и вам, дорогие ребята, и всем нам чудесные рассказы, проникнутые глубочайшим уважением к литературному и гражданскому, к творческому и фронтовому подвигу Гайдара».
4. Задание № 3 в тетради (с. 8).
Называем и записываем признаки рассказа как жанра (описано 3 эпизода из жизни героев; небольшой объем – 4 страницы; несколько героев: Гайдар, старушка, два брата Найденовы, Тихонов внук и Наташка.)
Домашнее задание.
Подробный пересказ текста по плану (тетрадь, задание 2, с. 8).



 

 

 

 

4-й класс
Тема: Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская народная
сказка в обработке В. Даля). Игра «Кузовок».
Хотелось бы прокомментировать саму тему урока.

На мой взгляд, недостаточно зафиксировать в ней название произведения и имя автора. Тема должна отражать тот угол зрения, под которым идет работа с текстом на уроке. Возможные варианты формулировки темы: «Произведения В.И. Даля для детей», «В.И. Даль и русский фольклор», «Бездна поэзии в сказках .И. Даля» и др. Именно так сформулированы темы уроков литературного чтения в новых изданиях наших методических рекомендаций (2008 г.).
Цель: формирование типа правильной читательской деятельности.
Задачи:
1. Познакомить с творчеством В.И. Даля, разъяснить понятие «литературная обработка сказок».
2. Развивать словарный запас учащихся, языковое чутье к использованию образных выражений, пословиц. Развивать навык выразительного чтения.
3. Воспитывать любовь к литературе, русскому языку, русскому наследию.
Я полагаю , что формирование типа правильной читательской деятельности – это конечная цель всех уроков литературного чтения в начальной школе. Поэтому цель для одного урока лучше сформулировать конкретнее – как описание определенного конечного результата. Например: «показать суть литературной обработки фольклорной сказки» или «выяснить,
чем отличается литературная обработка народной сказки от литературной
сказки» и т.д.
На мой  взгляд, вполне достаточно 1–2 целей для одного урока и вряд ли актуально разделять «обучающие, развивающие и воспитывающие» задачи урока, так как на практике они явно решаются в комплексе. Так, например, если мы определили целью урока показать, в чем суть литературной обработки народной сказки, то само собой разумеется, что на этом уроке дети: 1) познакомятся с жизнью В.И. Даля, узнают, что такое литературная обработка сказки; 2) приобретут определенные умения подобной обработки; 3) почувствуют гордость за свою народную культуру, писателей, бережно относившихся к живому родному языку. 
В случае необходимости любой учитель сможет раскрыть содержание .

Ход урока.
1. Актуализация изученного материала.
Звучит песня «Сказочная страна».
?Беседа.
– Мы сегодня вновь отправляемся в мир сказок. На прошлом уроке мы пришли к выводу, что Александр Сергеевич Пушкин и Василий Андреевич Жуковский, используя народные сюжеты, создали совершенно новые сказки. Их с удовольствием читали современники, а теперь читаем мы. Какие это сказки?(Литературные, авторские.)
– Что вы про них знаете? (Литературная сказка на народный сюжет – это новая сказка, самостоятельная. Она может быть иначе композиционно построена, иметь более сложный сюжет, большее количество героев, больше детализации. В ней чувствуется стиль автора, выражено его мировоззрение, его идеи.)
– Вспомните, чьи сказки советовал читать А.С. Пушкин? (Владимира Даля.)
Обращение к опорным словам на доске:
Владимир Даль
Казак Луганский
Псевдоним
Луганск
Сказки
Толковый словарь
– О чем вам говорят эти опорные слова?
– Найдите, как отзывался А.С. Пушкин о сказках В.И. Даля
(с. 120–121учебника).
– Как вы думаете, что такое обработка сказок?
Запись на доске:
– Чем обработка отличается от записи народной сказки? (Это пересказ, грамотное литературное изложение народной сказки. Сохраняется сюжет и персонажи, подчеркиваются ее достоинства, особенности языка того времени, колорит, идея.)
– Попробуйте выстроить цепочку от народной сказки к авторской.

На доске строится цепочка:
– Возникли у вас какие-нибудь вопросы, на которые вы бы хотели получить ответы на сегодняшнем уроке?
Какие сказки обрабатывал В. Даль?
Биография В. Даля, основные события его жизни.
Как он создавал свой словарь?
?Самостоятельная работа с новой информацией (биографическая справка – см. тетрадь).
– Что вы узнали об этом человеке? Что стало для него главным делом жизни? (Ответы детей.)
– Итак, главным делом жизни, которое принесло ему славу, стал «Словарь живого великорусского языка». За свою жизнь Даль собрал 200 000 слов. Вот он, этот словарь. Откроем его – и посыпятся на нас звонкие, сочные, тихие, шуршащие, звенящие – разные русские слова.
Те, которые мы употребляем с вами каждый день, и те, значения которых мы совсем не знаем.
– Вот выпали из словаря «ремешки», так называл Даль полоски бумаги, а на них – слова. Да странные какие: «замолаживать», «выползина», «буран», «кузовок», «дождь».
– Какое слово вам знакомо? (Дождь.)
– Объясните это слово.
?Объяснение слова по словарю Даля.
Ученица: «Мы говорим "дождь", а Даль в словаре рассказывает, что дожди бывают разные и для каждого народ придумал меткое название. Ситник или ситничек(от слова сито) – мелкий дождь. Ливень – проливной дождь, самый сильный. Сеногной – дождь во время покоса. Грозный дождь – с грозой. Грибной дождь – теплый и мелкий. Косохлест, подстега – косой дождь с ветром. Лепень – снег с дождем. Слово для Даля – всегда картинка, образ».
– Каким же надо быть человеком, чтобы услышать, запомнить и понять все эти слова? (Любознательным, наблюдательным, чутким, проникновенным, любящим русский язык.)
– Попытайтесь и вы увидеть это слово… Закройте глаза…

Фонограмма: звуки дождя.
народная сказка – литературная
обработка сказки – литературная (авторская) сказка
литературная обработка сказки
– Какую картинку вы увидели? (Лето. Тепло. Лесная полянка. Идет грибной дождь…)
«Будет дождичек, будут и грибки; а будут грибки, будет и кузовок».
Эта актуализация изученного вполне уместна на уроке, тем более в 4-м
классе, и никак не нарушает технологии. Что удалось учителю? Перейти от предыдущей темы к последующей, составить представление о В.И. Дале по материалу учебника, тетради и опорным словам на доске, вывести детей на самостоятельное формулирование, что такое литературная обработка сказки, вызвать интерес к теме урока, мотивировать детей на дальнейшую работу, эмоционально их настроить.
Что вызывает сомнение и вопросы? Целесообразно ли начинать такой урок с песни «Сказочная страна»? На мой взгляд, ни по содержанию, ни по настроению она ему не соответствует, и вообще следует быть осторожнее при выборе подобных форм «оживления» урока, он и так живой и эмоционально насыщенный.
Вряд ли целесообразно дробить информацию о Дале и давать ее «в два
приема». И еще. Раз из словаря Даля взято 5 слов («выпали ремешки»), почему работа идет только со словом «дождь»? А «кузовок»? А другие – действительно странные слова? Неясно, почему «выпали» именно они.
Выскажу еще одно сомнение. Поскольку этап актуализации изученного предполагает опору на уже имеющиеся знания, то, вероятно, следовало бы перенести разговор о писателе на первый этап работы с текстом – до чтения – туда, где дети читают название сказки и фамилию автора. Это никак не помешало бы выведению понятия «литературная обработка» и «выпаданию ремешков» из словаря Даля.
2. Работа с текстом «Война грибов с ягодами» до чтения.
?Работа с иллюстрацией.
– Как вы думаете, о чем будет текст?
– Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Работа с заголовком.
– Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои нашей сказки?
– Как вы думаете, из-за чего могла начаться война у грибов с ягодами?
Этап, на котором происходит антиципация будущего чтения, действительно короткий, но это не значит, что я  не работаю с подзаголовком или спрашиваем об очевидном (о жанре, например, – он же назван!). На наш взгляд, уже в 3-м классе дети готовы высказывать предположения в комплексе и без наводящих вопросов. Здесь очень уместна была бы работа с ключевыми словами на доске (не к тексту, а к биографии писателя) и с дополнительной информацией.
3. Работа с текстом сказки во время чтения.
?Самостоятельное чтение.
?Вопросы после чтения.
– Что необычного в этой сказке?
Проблемный вопрос:
– Что могло привлечь В.И. Даля в этой русской сказке?
Наблюдения над языком сказки.
1) Найдите в тексте устойчивые сочетания слов, характерные для простонародного языка. (Под дубочком сидючи, на грибы глядючи, сила великая, сладка ягода, полным-полнешенька, всем грибам голова…)
2) Найдите просторечные слова. (Вишь, прёт, п'омочь, скликать, сподряд, отказалися.)
3) Почему, пересказывая сказку, Даль сохранил их? (Чтобы показать колорит русской сказки, певучесть русского простонародного языка, они естественны в этом тексте.)
4) Какие необычные сравнения-определения даются персонажам? В чем их необычность? (Дается характеристика героев, используется прием олицетворения: волнушки – старушки, опенки – ноги тонки, сморчки – старички.)
5) Почувствовали ли вы близость сказки к стихотворной речи? Где спрятавшиеся рифмы? (Варвара – широкие карманы, волнушки – в кадушки, опенки – в бочонки, сморчки – в бурачки…)
6) Почему речь простых людей так оживлялась рифмой? (Своеобразная игра слов, их приговаривали, выполняя обыденную работу, это помогало в работе.)
7) Есть ли в сказке пословицы?
8) Как вы думаете, они были в сказке или введены автором?
Запись на доске:
9) Можете ли вы теперь ответить на вопрос, что же привлекло Даля в этой сказке? (Своеобразие, необычность русского языка.)
?Выразительное чтение.

– В каком варианте сказка будет звучать интереснее: когда ее рассказывает один сказитель или при чтении по ролям?
– Давайте распределим роли и поработаем с карандашом. Отметим, кому будут принадлежать слова в тексте и как их нужно прочитать.
?Инсценирование сказки (с использованием «шапочек» грибов).
1. Вопросы после самостоятельного первичного чтения должны выявлять качество первичного восприятия. Их явно недостаточно: должно быть 3–4: на что именно ты обратил внимание? Захотелось ли тебе пересказать сказку? и т.п.
2Я  понимаю , что учитель формулирует проблемный вопрос как мотивирующий детей на перечитывание текста. Однако вряд ли этот вопрос можно назвать проблемным: никаких хоть в чем-то противоположных гипотез дети не высказывают, да и не могут высказать.
3. Наблюдение над языком сказки оправдано и интересно, но почему-то оно ведется не по ходу комментированного чтения, а в виде беседы с элементами выборочного чтения. С этим я категорически не согласна! Без сомнения, некоторые из этих вопросов следовало бы задать после комментированного чтения (перечитывания) во время обобщающей беседы, например вопросы 3, 6, 8, 9. Данный урок ярко иллюстрирует мысль о важности формулирования темы и цели урока
Например: тема урока «Не сказки сами по себе были ему важны, а русское слово, и сказка служила предлогом, народный колорит сказок был усилен Далем множеством пословиц, поговорок, метких образных словечек, введенных в текст сказки» (Журнал «Москвитянин», 1842 год).
«В. Даль и русский фольклор», цель – показать суть литературной обработки фольклорной сказки.
Работа на втором этапе: сопоставление народной сказки и обработки и работа над языком сказки Даля в ходе комментированного чтения. Пример № 2. Тема – «Бездна поэзии» в сказке В.И. Даля. Цель – провести наблюдение над языком сказки. Работа на втором этапе – организация наблюдения над языком в ходе комментированного чтения.

4. Работа с текстом после чтения.
?Подготовка к игре.
– Любой текст в обработке Даля начинал «играть».
кадушки– бочонки
бурачки – кузовки
– Что обозначают эти слова? Наверняка они стоят парами не случайно. (Каждая пара слов обозначает одно и то же – обручная посуда, корзинка, лукошко.)
– А что можно положить в кузовок? (Грибы, ягоды.)
– И не только. Посмотрите, что в нашем кузовке… (Сказки, пословицы, загадки, игры.)
– Игра так и называется – «Кузовок».
Чтение описания игры.
Игра в слова.
– Я положу в кузовок слова… на -ОК.
– Я достану из кузовка слова… на -КА.
– Я поднесу к кузовку слова… на -КУ.
?Разыгрывание фантов-залогов. (Назвать русскую народную сказку, назвать авторскую сказку и ее автора, рассказать пословицу.)
В данном описании урока третий этап – работа с текстом после чтения – не выделен. По сути дела, его заменяет игра «Кузовок». Как нам видится третий этап?
1. Постановка смыслового вопроса: «Что же значило для Даля обработать народную сказку?» или «Почему так бережно обращался Даль с родным языком в ходе обработки сказки?».
2. Беседа о личности писателя: что нового вы узнали о нем, о главном деле его жизни? Можно показать сборник пословиц, собранных Далем, и т.д.
3. Игра «Кузовок».
4. Творческое задание. Если посмотреть на текст с позиции жанра сказки, то его задача в определенной степени – развлечь, включить воображение. И в этом случае уместно инсценирование, чтение по ролям. Если через весь урок будет проходить мысль о любви В. Даля к родному языку, то в этом случае можно предложить ребятам задание сопоставить народную сказку и ее литературную обработку.
5. Домашнее задание.
?Прочитать любую сказку в обработке В.И. Даля (см. рекомендательный список).

Найти свои «ремешки» в словаре Даля и прочитать их толкование.
Задание в тетради.
– Объяснить смысл любимой пословицы В.И. Даля «Передний – заднему мост» и какое отношение она имеет к истории детской литературы.
Надеюсь , что эти разные по объему и сложности задания предлагаются детям на выбор.

 

 

 

 

 

 

 

Урок и презентация к уроку

Тема: В. Драгунский. «Друг детства» 1класс Школа 2100 (учитель Огнева Н.А.)

Цель : создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект.

Задачи:

1.Способствовать развитию умения анализировать текст, развитию познавательного интереса к процессу чтения;

2.Совершенствовать навык чтения;

3.Развивать речь;

4.Создать ситуации успеха для каждого ребенка;

5.Стимулировать познавательный интерес с помощью проблемных заданий;

6.Вызвать  эмоциональный  отклик  на прочитанное, чувство сопереживания.

Ход урока:

1.     Речевая гимнастика. СЛАЙД 2.

Прочитайте слова:

Кот,  юла,  шары, машина, ведро,  слоник,  кубики,  барабан,  лейка,  петрушка, велосипед,  скакалка,  лошадка,  пирамидка,  домик.

 

Как можно назвать эти слова одним словом?    (ИГРУШКИ).

Прочитайте слова, в которых 1 слог, 2 слога, 3 слога.

Прочитайте названия своих любимых игрушек.

А почему мы читали эти слова? (мы дома выразительно читали  стихотворения об игрушках).

2.     Проверка домашнего задания.

Назовите автора, произведения, которых вы читали дома. СЛАЙД 3

А теперь назовите произведения этих авторов.

Выразительное чтение  понравившегося стихотворения.

3.     Мобилизующий этап.

Прочитайте.  СЛАЙД 4.

Медведь – это дикое животное.

Медведь – это дикое животное, которое живёт в лесу.

Медведь – это дикое животное, которое живёт в лесу и питается ягодами.

Медведь – это дикое животное, которое живёт в лесу, питается ягодами, зимой спит.

Медведь – это дикое животное, которое живёт в лесу, питается ягодами, зимой спит в берлоге.

Прочитайте самое точное предложение, которое характеризует это животное.

Прочитайте. СЛАЙД 5.

 

 

 

Уро…  миш… на…  по…

Оторва…   миш….  ла…

Всё…  рав…  его не бро… ,

Потому  что он  хоро….

А это о каком мишке идёт речь?   (об игрушечном)

А в чём разница между игрушечным мишкой и живым медведем?

А почему у игрушечного мишки оторвана лапа? Как обращалась  хозяйка с игрушечным мишкой?    А у кого дома есть старые игрушки?  Как вы к ним относитесь?

4.     Беседа

А сегодня на уроке мы встретимся с новым автором и новым произведением.

Откройте стр. 16.  СЛАЙД 6.

Кто автор этого литературного произведения?

Как называется произведение?  Это произведение взято из книги В. Драгунского «Денискины рассказы».   В этой книге 45 удивительных и забавных историй, случившихся с мальчиком Дениской. Вот с одной из них мы и познакомимся сегодня. Почитайте ключевые слова.

Прочитав название произведения, ключевые слова, рассмотрели иллюстрацию, сделайте предположения:  О чём будет эта история?

5.     Работа в тетради.

Стр. 4. Задание 1. Прочитайте трудные слова, которые вам встретятся в тексте.

СЛАЙД 7.

6.     Чтение с комментированием.

Чтение по логически  законченным частям, комментирование содержания, попутная словарная работа.

Сколько лет было Дениске, как вы думаете? (6 или 6.5)

О чём не знал Дениска в этом возрасте?

Как относился он ко всем окружающим его людям и их работе?

Кем хотелось стать Дениске?

Почему он так часто менял он свои будущие профессии?

Почему он, как вы думаете,  мечтал  стать астрономом?

Чем занимаются люди этой профессии?

А почему ему хотелось  стать капитаном дальнего плавания?

Почему, как вы думаете,  он решил стать боксёром?

Как вы думаете, зачем понадобилось Дениске обыкновенная кожаная боксёрская груша?

Почему папа так отнесся  к просьбе сына?

Как вы понимаете слова «спятил», «перебейся»?

Почему Дениска обиделся на папу?  (отказал со смехом)

Что заметила мама?

Что было в старой плетёной корзине?

Почему Дениска назвал содержимое корзины игрушечным утилём?

А что такое «утиль»? СЛАЙД 8

Что же искала мама  среди старых игрушек?

Каким был мишка?  Откуда у Дениски появилась эта игрушка?

Почему мама решила, что именно  этот мишка может заменить Дениске боксёрскую грушу?

Как вы понимаете выражение «Живот какой толстый! Ишь как выкатил!» А что значит «ишь»?

Как отнесся Дениска к маминому предложению?

Для чего же понадобился мишка Дениске?

Каким описал автор мишку?

Почему автор В. Драгунский использовал для описания слова «шоколадный», «облезлый»?

О чём думал Дениска, глядя на сидящего перед ним мишку?

Какие чувства вызывали эти воспоминания?

Почему драгунский пишет: «Я любил тогда». Когда?

«Любил всей душой». Как это?  «Я за него тогда жизнь бы отдал».

Как называет Дениска мишку? Почему для Дениски  мишка – «бывший, самый лучший друг,  настоящий друг детства»?

Почему мишка  «смеётся разными глазами»?

Дениска продолжал рассматривать своего друга детства, представил, для чего достали эту игрушку. Какие чувства возникли в душе у Дениски?

Обратила ли мама внимание на состояние сына?

Что ответил мальчик? Почему он заплакал?

Дениска стоял «задрав глаза к потолку»? Зачем?   Почему ему хотелось, чтобы «слёзы вкатились обратно»?

Зачем, как вы думаете, В. Драгунский употребил такие выражения : «слёзы вкатились обратно», «скрепился немного»?

Что произошло с Дениской, когда он «скрепился немного»?

Почему Мальчик переспросил маму?

Почему он не рассказал ей о своих переживаниях?

Почему Дениска «раздумал быть боксёром»?  Как автор нам об этом рассказывает?

А может пройдёт какое – нибудь время и Дениска опять будет мечтать стать боксёром?

Похожи ли ситуации с мишкой из стихотворения А. Барто «Мой мишка» и из рассказа В. Драгунского? Что общего? Чем отличается?

Мы прочитали историю В. Драгунского «Друг детства». Скажите, оправдались ли наши предположения, которые мы высказывали перед чтением рассказа.

7.     Беседа о жанре.  СЛАЙД 9.

Обратимся к тексту произведения ещё раз.

Как вы думаете, чем является история Дениски? Сказкой? Стихотворением? А может, мы эти произведения будем называть иначе?

К какому виду относится это литературное произведение? (РАССКАЗ)

Почему рассказ? Из скольких частей состоит рассказ? Назовите героев этого рассказа.

8.     Восстановление последовательности событий.  СЛАЙД 10.

Задание в тетради стр. 4-5, задание 4

9.     Итоговая беседа.

Мы почитали рассказ В. Драгунского «Друг детства».

Что вы подумали о мальчике в 1 части  рассказа.

Изменилось ли ваше отношение  к мальчику в конце рассказа?

А как бы вы отнеслись к Дениске, если бы он всё же сделал мишку  боксёрской грушей, предметом для отработки силы удара?

Останется ли в вашей памяти этот рассказ? Почему?

Вырастет ли Дениска настоящим другом?

Какие чувства вызвало у вас чтение этого рассказа?

Автор рассказа – Виктор Драгунский – взрослый мужчина, взрослый человек, а от чьего имени он написал этот рассказ? Что помогло нам сделать вывод?

Рассказ Драгунского – это рассказ его героя Дениски.  Почему именно такой приём выбрал автор?

Что мы узнали о Викторе Драгунском?  СЛАЙД 11.

Кто он? (ДЕТСКИЙ ПИСАТЕЛЬ)

Что пишет? (РАССКАЗЫ)  Это то мы сегодня прочитали его первый рассказ, затем мы познакомимся и с другими его произведениями.

О ком его рассказы? ( ОДЕТЯХ)

Для кого он пишет (ДЛЯ ДЕТЕЙ).

10.     Домашнее задание.

Прочитать выразительно рассказ В.  Драгунского  «Друг детства».

Нарисуйте мишку, каким вы его представляете по описанию В. Драгунского (задание 7 в тетради, стр. 5)

Ответить на вопросы на стр. 20.

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

скачать 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

пгт. Жешарт Усть – Вымского района

Республики Коми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа

духовно-нравственного воспитания

младших школьников:

«Я – Гражданин

своей Республики, своей страны».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       Программу разработала

       учитель начальных классов

       Огнёва Наталья Александровна.

 

 

 

 

2011 год.

 

Содержание программы:

 

1.     Пояснительная записка……………………………………………………3

2.     Концептуальные основы программы…………………………….……….4

3.     Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников……………………………….………..12

4.     Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания……………………………………………………………….….13

5.     Основные направления, ценностные основы и содержание
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования…
……………………...………………….14

6.     Мероприятия по реализации направлений……………..………………16

7.     Реализация воспитательного потенциала познавательной деятельности младших школьников на уроке в общеобразовательной системе «Школа 2100»……………………………………………..………33

8.     Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно – нравственному развитию и воспитанию младших школьников………………………………………………………….……….35

9.     Методическая работа, направленная на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания…..…39

10.     Планируемые результаты………………………………………………..40

11.     Оценка качества воспитания школьников, управление воспитательным процессом по результатам……………………….…..46

12.     Литература………………………………...………………………………92

13.     Приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка.

 

Наименование программы:  Программа духовно-нравственного воспитания учащихся начальной школы «Я – Гражданин своей Республики, своей страны».

Основная цель: развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, усвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

Конкретизируя общую цель духовно-нравственного развития и воспитания к ступени начального общего образования необходимо  перевести все основные ценности в форму желаемых качеств личности.

Получится примерно следующее:

·        добрый, не причиняющий зла живому,

·        честный и справедливый,

·        любящий и заботливый,

·        трудолюбивый и настойчивый,

·        творящий и оберегающий красоту мира,

·        стремящийся к знаниям и критично мыслящий,

·        смелый и решительный,

·        свободолюбивый и ответственный,

·        самостоятельный и законопослушный,

·        чувствующий связь со своим народом, страной, культурой,

·        бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам,

·        патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» -  класса, школы, поселка, России)

·        толерантный (уважающий других, не похожих на него)

Достижению поставленной цели духовно-нравственного развития и воспитания будут способствовать решение следующих основных задач:

создание и поддержка воспитательного уклада школьной жизни;

реализация воспитательного потенциала познавательной деятельности младшего школьника на уроке;

реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности младших школьников;

начало формирования коллектива в классах младших школьников;

налаживание социального партнерства школы с семьями учащихся;

налаживание методической работы, направленной на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания;

координация действий социокультурного окружения школы при проведении мероприятий.

Участники программы:

Ученики 1-4 классов

Педагоги

Родители

Социальный педагог

Библиотекарь

Медицинский работник

Сроки реализации: 2011 – 2015 годы.

 

Концептуальные основы программы.

 

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.

Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания. Действительно, современный информационный мир противоречив и нередко агрессивен. Зачастую исходящее из разных источников воздействие (СМИ, реклама и пр.) противоположно целям и задачам духовно-нравственного воспитания учащихся. Поэтому невозможно воспитывать в школьнике доброго, заботливого отношения ко всему живому, если после школы ребёнок часами смотрит фильмы-триллеры или играет в компьютерные «стрелялки», провоцирующие насилие и жестокость. Невозможно в ребёнке воспитать чувства честности, справедливости, гражданственности, прекрасного, если поведение окружающих часто противоречит нормам морали (таких примеров, к сожалению, можно привести немало: ученик видит, как сотрудник ГИБДД или контролёр в электричке берут взятки, или наблюдает каждый день заваленные мусором обочины дорог, обшарпанные и исписанные стены).

Да  и от школы нельзя требовать ПОЛНОГО решения задач воспитания. Это может сделать только общество в целом. Однако это не значит, что педагог может отмахнуться от этих задач. Мы можем и должны сделать то, что в наших силах, внести свой вклад. За 40 минут урока, несколько часов в школе, выходя вместе с детьми за пределы школы – в каждой этой ситуации мы можем повлиять на развитие духовного мира наших детей своими словами и делами. Мы можем повлиять на часть того мира, в котором живет школьник – работая с родителями, устанавливая контакты с культурными и общественными организациями. Все это вместе и есть содержание нашей воспитательной работы.

Мы можем повлиять на часть того мира, в котором живёт ученик, работая с родителями, устанавливая контакты с культурными и общественными организациями. Всё это вместе и есть содержание нашей воспитательной работы. Роль же педагога в развитии нравственных качеств ученика велика; поступки, речевое поведение учителя являются для школьника ярким примером, образцом для подражания.

Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности младшего школьника оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, которые требуют учета при формировании подходов к организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Общеобразовательная школа призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. В  реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др., - на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций. Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются сегодня в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, является обязательным. Здесь же перечислены важнейшие из этих ценностей – справедливость; свобода личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий; жизнь человека; межнациональный мир; семейные традиции; любовь и верность; забота о младших и старших; патриотизм; вера в Россию; единство российской нации.

Общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из этих направлений раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников:

в области формирования личностной культуры:

·        формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

·        укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;

·        формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

·        формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·        принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

·        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·        формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·        формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

·        развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

·        осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;

·        формирование нравственного смысла учения.

 

В области формирования социальной культуры:

·        пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

·        формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·        развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·        укрепление доверия к другим людям;

·        развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

·        становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·        формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

·        формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

 

В области формирования семейной культуры:

·        формирование отношения к семье как к основе российского общества;

·        формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Планирование духовно-нравственной работы является значимым звеном в общей системе образовательной деятельности образовательного учреждения. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на  школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех её духов­ных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, осно­ванному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.

Нормативно-правовые документы:

ØЗакон РФ «Об образовании»1992г. №3266-1

ØКонституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)

ØЗакон об основных гарантиях прав ребёнка 1998г.

ØСтандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, Основные направления деятельности Правительства РФ (от 17. 11. 2008)

ØПриоритетный национальный проект «Образование» на 2009 – 2012 г..

ØНациональная образовательная инициатива « Наша Новая школа».

ØФедеральная целевая программа развития образования.

ØДекларация прав и свобод человека.

ØКонвенция о правах ребёнка.

ØКонцепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

ØКонцепция долгосрочного социально – экономического развития до 2020 года(раздел III  Образование)

ØУстав школы.

 

 

 

 

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания

младших школьников.

Программа духовно-нравственного воспитания «Я – Гражданин своего поселка, своей страны» опирается на традиционные источники нравственности такие как:

§  патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

§  социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;

§  гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

§  семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

§  труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

§  наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

§  традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

§  искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

§  природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

§  человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

 

Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания.

 

1 принцип – детско-взрослая общность, без которой эффективного воспитания, взаимопонимания построить невозможно. Общность возникает через непосредственное взаимодействие и взаимозависимость людей и проявляется как нечто подобное групповому единству, основанном на эмпатии. Детско-взрослая общность возникает  между людьми через пребывание их в одной эмоциональной ситуации, через переживание ими одного состояния (радости или отрицательных эмоций).

2 принцип – совместная деятельность педагога и школьника. Духовно-нравственное развитие и воспитание должно осуществляться только в процессе совместной деятельности детей и взрослых, при условии реализации педагогического воспитательного потенциала этой деятельности и превращения ребенка в субъект  деятельности.

3 принцип – системность организации воспитания, духовно-нравственное развитие и воспитание не допускает фрагментарности, оторванности дел друг от друга, все направления связаны друг с другом, мероприятия вытекают одно из другого.

4 принцип – опора на педагогический авторитет. В младшем школьном возрасте ребенок наиболее чувствителен к влиянию на него личности педагога, что требует от него осторожности в словах и делах.

 

 

 

 

Основные направления, ценностные основы и содержание
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

на ступени начального общего образования.

 

Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

Направление «Ученик – патриот и гражданин»

Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности:  любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Содержание и формы деятельности:

üполучение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Республики Коми(на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

üознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

üознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

üзнакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

üзнакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

üучастие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

üполучение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

üучастие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

 

Мероприятия по реализации направления «Ученик -  патриот и гражданин» (приоритетное направление деятельности).

 

Название мероприятия

Сроки

Формапроведения

Ответственные

Тематические встречи с ветеранами ВОВ и тружениками тыла, воинами запаса

в течение года

Встречи, беседы, выставки и т.д.

Администрация, классные руководители

Встречи с почётными гражданами района

 

в течение года

Встречи, беседы, выставки и т.д.

Администрация, классные руководители

Экскурсии в историко-краеведческий музей  Усть-Вымского р- на

 

в течение года

Экскурсии

Классные руководители

Цикл классных часов по теме «Я – гражданин и патриот»:

  • «Овеянные славой Флаг наш и герб»,
  • «Символы Родины»,
  • «Москва – столица великой страны» и т.д.;
  • Символы  Республики Коми
  • Школьная и класснаясимволика.

 

в течение года

Кл. час

Классные руководители

Цикл классных часов о знаменательных событиях истории России «Героические страницы истории моей страны»

в течение года

Кл.час

Классные руководители

Цикл классных часов о героях России «Ими гордится наша страна»

в течение года

Кл.час

Классные руководители

День учителя

  • «Золотое сердце учителя»
  • «Моя любимая учительница»
  • «Мой учитель лучше всех»

октябрь

Комплекс мероприятий:

праздничная программа

конкурс рисунков

 

 

 

Администрация, учителя музыки классные руководители

«Поселок, в котором я живу»

«Жешартские мотивы»

«Мой любимый уголок» (3-4 классы)

 

октябрь

Фотовыставка

Администрация,  классные руководители

«Жешарт в наших рисунках» (1-2 классы)

 

 

Конкурс рисунков

Учитель ИЗО, классные руководители

День школы

 

  • Посвящение в первоклассники.
  • «День Рожденья только раз в году»
  • Акция «Подарок школе своими руками»
  • КТД «Школа – наш дом, будь хозяином в нём»

 

в течении года

Комплекс мероприятий:

ритуал посвящения

 

Концертная программа

трудовая акция

 

КТД

Администрация школы,

классные руководители

День народного единства

 

ноябрь

Комплекс мероприятий: игры, беседы, встречи

Администрация, соц.педагог, учителя истории и права,

классные руководители

«История школы в лицах и фактах»

 

 

 

 

ноябрь,

февраль

Тематические выставки в школьном музее

 

Руководитель музея школы

День защитника Отечества:

 

  • «Они сражались за Родину», «Мой папа дома» (1-4 классы).
  • «Поклон тебе, солдат России»
  • «Чтоб Защитником стать»
  • «Герои живут рядом»
  • «О чём рассказала награда?» (3-4 классы)

 

февраль

Комплекс

мероприятий:

 

Выставка рисунков

 

Фестиваль патриотической песни

 

Встреча с военнослужащими

 

Беседа

 

Творческий проект

Администрация, учителя физкультуры и ОБЖ, истории, классные руководители

 

«Аты–баты, шли солдаты»

(1-4 классы)

 

февраль

Смотр строя и песни

Учителя физкультуры и ОБЖ, классные руководители

Фестиваль «Звездочки Жешарта»

 

  • «Я люблю тебя, Россия» (1-4 классы)
  • «Знай и люби свой край» (1-2 классы),
  • «Имена на карте Республики» (3-4 классы)
  • «Край родной – Усть - Вымский» (1-4 классы)
  • «Пою моё Отечество» (3-4 классы)
  • «История поселка в истории моей семьи» (4-е классы)

 

март

 

 

Конкурс чтецов

 

Викторины

 

Игра-путешествие

 

Конкурс стихов собственного

сочинения

 

Исследовательская работа

Администрация,                             учителя-предметники,            классные руководители

День космонавтики

«Россия в освоении космоса»

 

  • «Человек поднялся в небо» (1-4 классы)
  • «Через тернии к звёздам» (1-4 классы)

 

12 апреля

Комплекс

мероприятий:

 

Кл. час

 

Выставка рисунков

Администрация, учителя-предметники, классные руководители

День Победы «День Победы – праздник всей страны»

 

  • «Цвети мой поселок» (1-2 классы)

 

 

  • «Память, которой не будет конца» (3-4 классы)

 

  • «Мои родные защитники Родины» (3-4 классы)

 

  • «Страницы великой Победы»

 

  • «Стена Рейхстага»

 

 

 

май

Комплекс

мероприятий:

 

Конкурс детского рисунка на асфальте

Конкурс литературного творчества (стихи, сочинения и т.д.)

Фотовыставка

 

 

Книжная выставка

 

Творческий проект

 

Администрация школы,

библиотекарь, учителя-предметники, классные руководители,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Направление «Ученик и его нравственность» .

 

Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Содержание и формы деятельности:

o   получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

o   получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных религий (через содержание учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «ИЗО», а также дисциплин, изучаемых по выбору;

o   ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

o   участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

o   ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

o   усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и  школы- овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

o   посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;

o   получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

o   расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

 

Мероприятия по реализации направления «Ученик и его нравственность».

 

Название мероприятия

Сроки

Форма проведения

Ответственные

Благотворительная акция «Доброе сердце»

 

октябрь

Сбор вещей, школьных принадлежностей и т.д.

Соц.педагог

«Устав школы»,

«Законы коллектива»

сентябрь

Классный час

Классные руководители

Цикл классных часов по правовой грамотности «Наши права и обязанности»:

  • «Российская Конституция – основной закон твоей жизни»,
  • «Ваши права, дети»,
  • «Имею право» и т.д.

 

в течение года

Кл.час

Классные руководители

Цикл классных часов по теме «Поговорим о воспитанности»:

«Волшебные слова», «О поступках плохих и хороших», «Что значит быть хорошим сыном и дочерью» и т.д.

 

в течение года

Кл.час

Классные руководители

Цикл нравственных классных часов по теме «Уроки милосердия и доброты» (1-4 классы):

  • «Если добрый ты»,
  • «Без друзей меня чуть-чуть»,
  • «Чем сердиться лучше помириться»,
  • «Почему чашка воды больше моря?»,
  • «Чужой беды не бывает» и т.д.

 

в течение года

Кл.час

Классные руководители

Цикл классных часов, посвященных воспитанию учащихся в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим взглядам «Здравствуйте все, или Как жить в ладу с собой и миром»

 

в течение года

Кл.час

Классные руководители

«Мы теперь непросто дети, мы теперь ученики» (1-е классы)

 

сентябрь

Экскурсия по школе

Классные руководители

День пожилого человека (1-4 классы)

  • «С любовью к бабушке», «Лучше деда друга нет» и т.д.
  • Организация посещений на дому пенсионеров, тружеников тыла и ветеранов ВОВ, нуждающихся в помощи

 

 

октябрь

 

в течение года

Концертная

программа

 

Трудовые акции

Администрация,

учитель музыки, классные руководители

День матери (1-4 классы)

 

  • «Мама – нет роднее слова!», «Человек, на котором держится дом»
  • «Милой мамочки портрет» (1-2 классы)
  • «Славим руки матери» (3-4 классы)

ноябрь

Комплекс мероприятий:

концертная

программа

 

выставка рисунков

 

конкурс стихов и сочинений

Администрация,

учителя ИЗО и музыки, классные руководители

День Конституции и День права:

 

  • Игры «Закон и ответственность» «Имею право» и т.д.
  • Встречи с работниками УВД и прокуратуры

 

декабрь

Комплекс

мероприятий: игры, беседы, встречи

Администрация, соц.педагог,

учителя истории и права,

классные руководители,

 

Жешарт межконфессиональный (3-4 классы)

 

Беседа, экскурсия

Классные руководители

«Рождество Христово»

январь

Конкур детского рисунка

Учитель ИЗО

Татьянин день

25 января

Концертная программа

Администрация,

учитель музыки

Праздник «Масленица – широкая»

февраль-март

Концертно-развлекательная программа

Администрация, учитель музыки

Святая Пасха (1-4 классы):

  • конкурс «Пасхального яйца»
  • выставка рисунков
  • беседы

апрель

Комплекс мероприятий

Администрация,

учитель ИЗО

 

День семьи (1-4 классы)

 

 

  • «Ценности трех поколений»

 

  • «Я и мои родственники» (3-4 классы)
  • «Фотографии из семейного альбома», «Забота о родителях – дело совести каждого», «Мой дом – моя крепость» (о нравственных основах построения семьи)

 

май

Цикл мероприятий:

 

классный час с родителями

конкурс проектов

 

беседы

Администрация, классные руководители

Акции «Открытие птичьей столовой» и «Птичий домострой»

ноябрь – март

Линейки

Классные руководители,

родители

«Последний звонок» (1-е классы)

 

май

Участие в торжественной линейке

Администрация, учитель музыки, классные руководители

 

Направление «Ученик и его отношение к труду» .

 

Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и  настойчивость, бережливость.

Содержание и формы деятельности:

Øэкскурсии  по поселку, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

Øзнакомство с профессиями своих родителей, бабушек и дедушек, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

Øполучение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;

Øприобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления  школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);

Øтворческое  применение знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

Øприобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время);

Øприобретение умения и навыков самообслуживания в школе и дома;

Øучастие во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и  жизни.

 

 

 

 

 

Мероприятия по реализации направления

«Ученик и его отношение к труду» .

 

Название мероприятия

Сроки

Форма проведения

Ответственные

«Мир профессий»

в течение года

Экскурсии на производственные предприятия  поселка

Администрация, классные руководители,

Встречи с представителями разных профессий «Все работы хороши»

в течение года

Беседы

Администрация, классные руководители

 

Презентация «Труд наших родных», «Семейные династии» (2-4 классы)

 

ноябрь

Творческие проекты

Администрация, классные руководители

«Фантазии Осени» (1-4 классы)

 

октябрь

Конкурс-выставка творческих работ

Учитель ИЗО, классные руководители

«Мастерская Деда Мороза» (1-4 классы)

 

декабрь

Трудовая акция

Классные руководители

Книжкина больница «Библиотеке – нашу помощь» (2-4 классы)

 

в течение года

Трудовая акция

Библиотекарь и классные руководители

Оформление кабинета и школы к праздникам и мероприятиям

в течение года

Трудовая акция

Администрация, классные руководители

Изготовление сувениров для пап и мам, бабушек и дедушек (1-4 классы)

 

в течение года

Трудовая акция

Классные руководители

«Наши мамы – мастерицы, наши папы – мастера» (1-4 классы)

 

февраль - март

Выставка работ

Классные руководители

«Волшебный мир руками детей» (1-4 классы)

 

май

Выставка детского творчества

Классные руководители

«Мир моих увлечений», «Кто во что горазд» (1-4 классы)

 

в течение года

Презентация увлечений и хобби

Классные руководители

«Чистый класс, чистая школа»

в течение года

Генеральная уборка класса

Классные руководители

«Птичья столовая»

ноябрь

Изготовление кормушек для птиц

Классные руководители

Родители

«Птичий домострой»

март

Изготовление скворечников

 

Классные руководители

 

Направление «Ученик и его здоровье» .

 

Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Содержание и формы деятельности:

Øприобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

Øучастие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

Øпрактическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях  школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

Øсоставление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

Øполучение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

Øполучение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного) и социального - психологического здоровья семьи и школьного коллектива - в ходе бесед с педагогами, психологом и социальным педагогом школы , медицинскими работниками, родителями;

Øполучение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологом, медицинскими работниками, родителями).

 

Мероприятия по реализации  направления «Ученик и его здоровье».

 

Название мероприятия

Сроки

Форма проведения

Ответственные

Цикл классных часов по профилактике вредных привычек «Воспитание характера через искоренение отрицательных привычек» (1-4 классы)

 

в течение года

Беседы, викторины, встречи

Классные руководители, соц.педагог, медицинский работник

Цикл классных часов по здоровому образу жизни «В здоровом теле – здоровый дух» (1-4 классы):

  • «Уроки Мойдодыра»,
  • «Откуда берутся грязнули?»,
  • «Ослепительная улыбка на всю жизнь»,
  • «Я расту, я развиваюсь» и т.д.

 

в течение года

Беседы, викторины, встречи

Классные руководители, медицинский работник

Цикл классных часов по правилам безопасности жизнедеятельности «Умей всем страхам в лицо рассмеяться»

в течение года

Беседы, викторины, игры

Классные руководители, преподаватель ОБЖ

Цикл классных часов по ПДД:

  • «Мы и дорога», «Азбука безопасности», «Красный, жёлтый, зелёный» и т.д.

 

в течение года

Беседы, викторины, игры, встречи с сотрудниками ГИБДД

Классные руководители, преподаватель ОБЖ, сотрудники ГИБДД

Выступление победителей районного конкурса «Безопасное колесо»

апрель

Встреча

Классные руководители, преподаватель ОБЖ, сотрудники ГИБДД

Анкетирование учащихся:

  • «Вредные привычки и мы»,
  • «Мой режим дня»,
  • «ЗОЖ»(1-4 классы)

в течение года

Анкетирование

Социальный педагог, , классные руководители

Работа по профилактике вредных привычек и правонарушений среди несовершеннолетних

в течение года

Акции, ток-шоу, викторины, просветительская работа и т.д.

Соц.педагог.,

Встреча со знаменитыми спортсменами поселка и района (1-11 классы)

сентябрь-октябрь

встреча-презентация

Администрация, учитель физкультуры, классные руководители

 

Осенний  Кросс наций

ежегодно в сентябре

 

Кросс

 

Администрация, учитель физкультуры, классные руководители

 

«Папа, мама, я – спортивная семья»

 

в течение года

 

соревнования

Администрация, учитель физкультуры,

классные руководители,

Проведение тематических декад «Здоровый я - здоровая страна»:

 

§  «Ударим юмором по вредным привычкам» (3-4 классы)

 

§  Встречи с мед. работниками (1-4 классы)

 

§  Выпуск тематического «Школьного вестника» и оформление информационного тематического стенда

 

 

ноябрь

Комплекс мероприятий:

 

конкурс рисунков и плакатов

 

беседы

 

 

газета, стенд

 

 

Учитель ИЗО,

 

классные руководители, мед.работник

 

зам.директора по ВР,

«Весне – физкульт-ура!»

март

Спортивная эстафета

Администрация, учитель физкультуры,

классные руководители

 

 

Направление «Ученик и его отношение к природе» .

 

Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Содержание и формы деятельности:

üусвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, народа коми, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

üполучение первоначального опыта эмоционально-чувственного  непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);

üполучение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в  школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

üусвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой,  (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).

 

 

Мероприятия по реализации направления «Ученик и его отношение к природе».

 

Название мероприятия

Сроки

Форма проведения

Ответственные

Цикл классных часов по экологическому воспитанию:

  • «О братьях наших меньших»,
  • «Русские берёзки»,
  • «Цветы в былинах и мифах»,
  • «Мой домашний любимец»,
  • «Мы в ответе за тех, кого приручили» и т.д.

 

в течение года

Викторины, беседы, игры и т.д.

 

Классные руководители

Акция «Каждому участку земли экологическую заботу»

в течение года

Трудовая акция

Классные руководители

«Древо познания» 1 класс

сентябрь

Трудовая акция

Классные руководители

Родители

«Чудесный огород»:

 

  • Выставка «Осенние зарисовки» (1-2 классы)
  • Игра «Что в огороде растёт?» (1-2 классы)
  • Викторина «Витамины с грядки» (3-4 классы)

 

 

октябрь

Комплекс мероприятий: праздник, выставки творческих работ, конкурс чтецов, викторины

Администрация,  ИЗО и музыки, классные руководители

День Земли:

 

 

  • Акция «Чистый дом – чистый двор – чистый поселок» (1-4 классы)

 

  • Акция «Сделай поселок чище» (2-4 классы)

 

  • «Судьба  поселка в твоих руках» (3-4 классы)

 

  • Акция «Цветик – семицветик» (1-4 классы)

 

 

  • «Знай и люби родную природу» (1-4 классы)

 

  • Брейн-ринг «Знаешь ли ты животных» (1-2 классы)

 

  • «Береги природу – наш дом» (3-4 классы)

 

апрель-май

Комплекс

мероприятий:

 

субботник

 

 

листовки

 

 

экологическая фото-выставка

 

выращивание рассады цветов, благоустройство территории и т.д.

викторина

 

 

игра

 

конкурс экологических проектов

 

Администрация,

учителя-предметники, классные руководители

 

Направление «Ученик и Мир прекрасного».

 

     Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Содержание и формы деятельности:

·        получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, Республики, культур народов России, народа коми;

·        (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

·        ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы , посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

·        обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы  и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего  мира через художественные образы;

·        обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

·        получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

·        участие вместе с родителями в проведении выставок семейного, художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно - досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

·        получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;

·        участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.

 

Мероприятия по реализации направления «Ученик и мир прекрасного».

 

Название мероприятия

Сроки

Форма    проведения

Ответственные

«Усть–Вымский район, в котором ты живёшь»

 

сентябрь

Экскурсии по району

Классные руководители

«Прикоснуться к вечности» (3-4 классы)

 

в течение года

Экскурсии в храмы  р -на

Администрация, классные руководители

«Фильм, фильм, фильм…» (1-4 классы)

 

в течение года

Просмотр к/ф и мультфильмов

Классные руководители

Экскурсии на художественные выставки

 

в течение года

Экскурсии в музей

Классные руководители

Организация экскурсий по культурным центрам района и Республики

в течение года

Экскурсии

Администрация, классные руководители

Встречи с замечательными творческими людьми (поэты, писатели, художники)

 

в течение года

 

Администрация, классные руководители

«Чудесный огород» (1-4 классы):

  • Конкурс рисунков «Осенние зарисовки» (1-2 классы)
  • Конкурс фотографий «Чудесная пора – очей очарованье» (3-4 классы)
  • Осенняя ярмарка «Арся гаж»

октябрь

Комплекс мероприятий (игры, конкурсы, выставка рисунков и фотографий)

Администрация, учителя технологии, ИЗО и музыки, классные руководители

«Милой мамочки портрет» (1-2 классы)

октябрь

Выставка рисунков

 

Классные руководители

«Шедевры русской живописи» (3-4 классы)

 

декабрь

Беседа

Классные руководители

Музыкальный калейдоскоп «Угадай мелодию» (1-2 и 3-4 классы)

 

январь

Музыкальная игра

Классные руководители

«Мои любимые книжки» (1-4 классы)

 

март

Выставка-презентация

Библиотекарь,

классные руководители

 

 

Реализация воспитательного потенциала познавательной деятельности младших школьников на уроке в образовательной системе «Школа 2100».

Воспитательный потенциал следующих учебных  дисциплин и существующих в их рамках тем:

«Обучение грамоте»:

Календарь и календарные праздники. Первое сентября – День Знаний. Первичное знакомство с государственной символикой.

Природа вокруг нас. Животные и растения Республики Коми.

Москва – столица России. Сыктывкар – столица Республики Коми.

Русские народные сказки, считалки, загадки, потешки, пословицы, поговорки, коми фольклор.

Братья наши меньшие.

Города России. Города Республики Коми.

Реки России. Реки Республики Коми.

Земля – наш общий дом. Россия – многонациональное государство.

Времена года. Родные картины природы.

Что такое Родина. Моя малая родина.

Наши спортсмены. Спортсмены Республики Коми.

Земля – планета, на которой мы живем.

Кремль-сердце России (царь-колокол, царь-пушка)

Имена московских улиц. Улицы Жешарта.

Друзья познаются в беде.

Береза – символ России.

«Мир вокруг»

Речь - основной способ общения людей. Россия – многонациональное государство.

Добро  и зло.

Времена года.

Жизненный опыт.

Родители, учителя, книги.

Ты и твоя семья. Родители и дети.

Ты и твои друзья.

Взаимопомощь в семье.

Учимся общаться.

Мой дом. Моя улица.

Учимся быть пешеходами.

Едем за город. Овощи и фрукты на даче.

Богатства природы.

Растения, животные, грибы.

Домашние животные и растения – наши друзья.

Культурные растения.

Человек – существо разумное.

Природа и мы. Экология.

Земля-шар. Земля в космосе.

Древние занятия человека.

Природные зоны.

Экосистема.

Моя родословная. Кем были наши предки.

Что такое общество.

Кого можно назвать человеком.

Права человека.

Короли, президенты и граждане.

Расы и народы.

Что человечество ценит больше всего.

Письмо.

Заглавная буква в правописании географических названий, имен, отчеств, фамилий, кличек животных.

Времена года.

Русский язык.

Слово. Предложение. Текст. (составление  предложений о Родине, Коми крае, использование текстов коми писателей)

Литературное чтение.

Уроки вежливости.

Наш дом.

Ребятам о зверятах.

Русские народные сказки. Коми  сказки.

Русские народные скороговорки.

Былина – фольклорный жанр.

Богатыри в коми сказках.

От сказки народной до сказки авторской.

Русские народные песни. Коми песни.

Повесть временных лет. Славяне и их просветители. Кирилл и Мефодий.

Поучение Владимира Мономаха.

Чудов монастырь. Монастырь в селе Усть-Вымь.

Москва начала 19 века.

Мир природы на страницах книги.

Ушинский «Наше Отечество»

 

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников.

 

Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей), налаживание социального партнерства с родительской общественностью.

  Задачи:

·        создать условия для активного и полезного взаимодействия  школы и семьи по вопросам воспитания учащихся;

·        позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;

·        преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;

·        способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;

·        создавать условия для духовного общения детей и родителей;

·        создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.

Содержание работы с родителями:

·        создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере детей и родителей;

·        изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;

·        сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье;

·        создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик – родитель»;

·        удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого-социальной службы школы;

·        разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, воспитания учащихся, использование активных форм просветительской деятельности;

·        организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;

·        создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;

·        привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию внутренней политики школьной жизни;

·        демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта семейного воспитания;

·        поощрение родителей, активно участвующих в жизни  школы.

Формы внеклассной работы:

·        родительские собрания, посещение семей учащихся;

·        анкетирование;

·        тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;

·        семейные праздники;

·        спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;

·        календарные праздники – 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День учителя, праздник вступления в школьную жизнь и т.д.;

·        тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями;

·        походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВНы родительско-ученических и семейных команд, брейн-ринги, интеллектуальные марафоны родителей и детей;

·        дни творчества, дни открытых дверей.

 

Название мероприятия

Сроки

Форма проведения

Ответственные

Цикл классных часов на тему «Моя семья» (1-4 классы):

  • «Откуда начинается мой род», «Военная летопись моей семьи», «История создания семьи моих родителей», «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи», «О тех, кого мы вспоминаем с грустью…», «Мужчины нашего рода», «Традиции нашей семьи», «О моих близких с любовью» и т.д.

 

в течение года

Беседы ,викторины, игры, презентации проектов и т.д.

Классные руководители

Семейные праздники (1-4 классы):

  • «Истории любви моего дома», «Мамины руки, нет их теплее…», «Дорогое слово – отец», «Долгая и близкая дорога к дому» и т.д.

 

в течение года

Совместные праздники с родителями

Классные руководители

«Семейный забег» в рамках осеннего  Кросса наций

 

Ежегодно (сентябрь)

Соревнования

Классные руководители

«Папа, мама, я - спортивная семья»            (1-4 классы)

в течение года

Соревнования

Учитель физкультуры, классные руководители

 

Прощание с азбукой(1-е классы)

Выпускной вечер в начальной школе (4-е классы)

февраль

май - июнь

Праздничная программа

Администрация, классные руководители

 

Тематические родительские собрания по классам, организация лектория для родителей по духовно-нравственному воспитанию (1-4 классы)

в течение года

Собрание, круглый стол, практикум и т.д.

Администрация, классные руководители

Публичный доклад

1  раз в год

Собрание

Администрация

Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время (1-4 классы)

 

В течение года

Праздники

Проекты

Походы

Классные дела

Классные руководители

Формирование библиотечек для родителей по воспитанию детей. Распространение печатного материала для родителей через библиотеку  школы

в течение года

Буклеты, листовки, методические сборники

Библиотекарь, администрация, классные руководители

Распространение лучшего опыта семейного воспитания в районной газете, чествование семей

в течение года

Статьи

Администрация, библиотекарь

Создание банка данных методических разработок по гражданскому, патриотическому и нравственному воспитанию

в течение года

Методические сборники

Администрация, библиотекарь

Работа с семьями учащихся, стоящих на ВШК учете

в течение года

 

Соц.педагог, классные руководители

 

Работа с социально-неблагополучными семьями

в течение года

 

Соц.педагог, классные руководители

Привлечение родителей к работе по профилактике вредных привычек, противоправного поведения несовершеннолетних

в течение года

 

Соц.педагог, классные руководители

 

 

 

Методическая работа, направленная на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания.

 

                         I.      Предполагается оп­ределение мер по вопросам патриотического и духовно-нравственного воспитания детей, в том числе мер, направленных на выработку единых подходов к орга­низации гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания.

                      II.      Предполагается создание и внедрение содержательных и методических учебных программ по духовно-нравственному воспитанию, преподаванию обществознания, основ православной культуры  в школе.

                   III.      Планируется проведение школьных, научно-практических,  пе­дагогических семинаров, «круг­лых столов» по вопросам патриотического, гражданского и духовно-нравственного воспитанию.

                  IV.      Предполагается составление методических рекомендаций по гражданскому, правовому, ду­ховно-нравственному воспитанию для различных категорий спе­циалистов по обмену опытом.

                     V.      Планируется проведение ряда открытых мероприятий на базе школы по гражданскому, патриотическому и духовно-нравственному вос­питанию и преподаванию основ православной культуры.

                  VI.      Предполагаются встречи педагогов и других специалистов с духовенством и организация просветительских экскурсий по святым местам и храмам района, Республики.

 

 

 

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

 

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления гражданина России. В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Результаты первого уровня— приобретение обучающимися социально значимых знаний - узнавание мира:

Øпо направлению «Ученик – патриот и гражданин»:

– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе); 

– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;

– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры;

– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего человечества;

      - начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,   

      семьянина, товарища;

      - о нормах и традициях человека как гражданина и патриота;

Øпо направлению «Ученик и его нравственность»:

- знание главных нравственных правил, норм;

– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;

– умение отделять оценку поступка от оценки человека;

– различение хороших и плохих поступков;

– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимопонимание, доброжелательное отношение к собеседнику);

Øпо направлению «Ученик и его отношение к труду»:

   - первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

- элементарные представления об основных профессиях;

 - ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

 - элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

Øпо направлению «Ученик и его  здоровье»:

- знание о  ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и  о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;

– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

–  знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

Øпо направлению «Ученик и его отношение к природе»:

– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);

– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;

– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля;

Øпо направлению «Ученик и Мир прекрасного»:

– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека;

– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический идеал);

– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и мира;

Результаты второго уровня— развитие отношения к базовым ценностям общества, к социальной реальности в целом - отношение к миру.

Øпо направлению «Ученик – патриот и гражданин»:

– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности;  

– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами.

    – проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам 

     истории и культуры, религии разных народов России и мира;

Øпо направлению «Ученик и его нравственность»:

– уважительное отношение к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей;

– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимопонимание, доброжелательное отношение к собеседнику);

– отрицательная оценка  плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).

– избегание плохих поступков, капризов;

– признание собственных плохих поступков;

Øпо направлению «Ученик и его отношение к труду»:

– понимание особой роли творчества в жизни людей;

– отрицательная оценка лени и небрежности;

–  уважение в действии к результатам труда других людей;

– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;

– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;

– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;

Øпо направлению «Ученик и его здоровье»:

– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.

Øпо направлению «Ученик и его отношение к природе»:

– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий,  разрушающих природу;

– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе

Øпо направлению «Ученик и Мир прекрасного»:

– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т.п.;

– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;

– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости, знание норм речевого этикета.

Результаты третьего уровня— получение обучающимся опыта самостоятельного ценностно-ориентированного социального действия - социальное закаливание, опыт жизни вне школы.

Øпо направлению «Ученик – патриот и гражданин»:

– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса, школы (самоуправление);

– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;

– избегание насилия, препятствование его проявлениям;

– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы;

– умение вести корректный, доброжелательный  разговор с человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности;

– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы (например, празднование государственных праздников);

– самостоятельное  и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к защитникам Родины, ветеранам.

Øпо направлению «Ученик и его нравственность»:

– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;

– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах.

Øпо направлению «Ученик и его отношение к труду»:

– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в выполнении учебных заданий);

– соблюдение порядка на рабочем месте;

- опыт организации совместной деятельности с другими;

- желание сделать полезное для других (социальное проектирование).

Øпо направлению «Ученик и его здоровье»:

– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;

– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.);

- организация мероприятий по здоровому образу жизни для  учащихся 1-2 классов, детских садов.

Øпо направлению «Ученик и его отношение к природе»:

– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека;

– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;

– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, уборка территории школы, памятников культуры, экономия воды и электричества и т.д.);

– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и т.п.).

Øпо направлению «Ученик и Мир прекрасного»:

– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);

– соблюдение правил этикета,  поддержание опрятного внешнего вида.

– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;

– реализация себя в художественном творчестве, организуя творческие проекты;

В результате реализации Программы в учреждении, как в образовательной системе ожидается:

§  создание системы работы по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию;

§  обогащение содержания духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания;

§  вовлечение в работу по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию представителей всех субъектов образовательной деятельности.

 

Оценка качества воспитания школьников, управление воспитательным процессом по результатам.

 

Новые стандарты общего образования указывают, что предметом итоговой оценки освоения школьниками основной образовательной программы не могут являться результаты их воспитания: ценностные ориентации, индивидуальные личностные характеристики и т.п. Их предлагается осуществлять в рамках других мониторинговых исследований, которые должны быть направлены, в первую очередь, на выявление проблем воспитанности школьников, с которыми предстоит работать педагогам. То есть оценка качества воспитания школьников – это внутренняя оценка, производимая самим педагогическим коллективом в своих профессиональных целях.

Новые стандарты указывают также, что такого рода исследования должны быть  неперсонифицированными, то есть дающими общую картину результатов воспитания по школе, классу и т.п., но не указывающими на результаты воспитания конкретного ребенка (подобные исследования недопустимы). То есть оценка качества воспитания школьников – это неперсонифицированная оценка.

Итак, оценка качества воспитания школьников:

                                           I.                       не является оценкой конкретного ребенка;

                                        II.                       производится на основе неперсонифицированных диагностических методик;

                                     III.                       осуществляется самим педагогическим коллективом образовательного учреждения;

                                    IV.                       используется для выявления проблемного поля школьного воспитания и совершенствования воспитательной деятельности педагогов.

Основанием для оценки качества воспитания школьников являются результаты педагогических наблюдений и применения иных методик изучения личностного роста школьников.

В начальной школе в качестве главной методики рекомендуется использовать педагогическое наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в их повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений; в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам. В качестве вспомогательной методики могут быть использованы проективные рисуночные тесты.

В основной и старшей школе(нами рекомендовано использование данного опросника с 4 класса) используются специально разработанные опросники, обязательно сверяя их результаты с результатами педагогических наблюдений. Выбор конкретного опросника всегда остается за педагогическим коллективом образовательного учреждения. В качестве возможного варианта такого опросника педагогам может быть рекомендован опросник «Личностный рост» (Приложение 5) .

Диагностика развития духовно-нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д. Предлагаются следующие методики:

- метод «Беседа» для учащихся 6-7 лет (Приложение 1),

- методика «Сюжетные картинки» предназначена для детей 1-2 классов (Приложение 2),

-методика «Что такое хорошо и что такое плохо?» (Приложение 3)

- диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустиной) (приложение 4).

Для управления воспитанием необходимо оценить  и качество воспитательной деятельности  педагогов, насколько разнообразны те виды деятельности школьников, которые используются педагогом в воспитательных целях, и насколько оправдано это разнообразие. Ведь иногда сделанный педагогом акцент на использовании воспитательного потенциала какого-то одного вида деятельности (например, туристско-краеведческой) может быть весьма результативным. Тогда как попытка другого заняться сразу всем может стать безрезультатной из-за невозможности «объять необъятное». Необходимо проанализировать, носят ли проводимые педагогами учебные, трудовые, спортивные, творческие, развлекательные и т.п. дела воспитывающий характер. Какие ценности они несут детям? Какие их личностные качества развивают? Если, к примеру, это урок, то только ли он проводится для того, чтобы научить ребят чему-то? Если это спортивный турнир, то только ли для победы в нем ведется подготовка команды? Если это дискотека, то только ли для развлечения и заполнения досуга детей она проводится?

Наконец, самое главное: стараются ли педагоги достигать неких воспитательных результатов в своей деятельности, и каких именно.

Как уже отмечалось выше, для оценки качества воспитательной деятельности педагогов предлагается использовать критерий грамотности организации воспитательной деятельности, а саму оценку производить по следующим показателям:

- соответствие целей воспитательной деятельности педагога актуальным проблемам воспитанности школьников;

- адекватность форм и содержания воспитательной деятельности педагога поставленным целям;

- использование педагогом воспитательного потенциала учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности школьников;

- формирование педагогом воспитывающих детско-взрослых общностей.

Анкета, предложенная для  оценки качества воспитательной деятельности педагогов (Приложение 6), носит во многом рефлексивный характер. Она позволяет не только оценить работу воспитателей, но и (и это куда важнее!) помогает им взглянуть на свою профессиональную деятельность со стороны. В процессе анкетирования у педагогов появляется возможность:

- проанализировать цели, которых они хотят достичь,

- сравнить эти цели с результатами, которые они получают,

- задуматься над тем, как используется ими та деятельность, в которую они включают школьников,

- критически взглянуть на используемые ими формы работы с детьми,

- осмыслить степень собственного влияния на своих воспитанников.

 

Оценка качества управления воспитательным процессом производится по следующим показателям:

- планирование воспитательной работы на основе изучения проблем воспитания в образовательном учреждении и с привлечением различных представителей школьного сообщества;

- грамотное распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между педагогами, организующими воспитательный процесс в образовательном учреждении, а также понимание ими своих должностных инструкций;

- поддержка профессиональной мотивации педагогов-воспитателей со стороны администрации образовательного учреждения;

- осуществление грамотного внутришкольного контроля и проблемно-ориентированного анализа состояния воспитания в образовательном учреждении.

Основной используемый здесь метод – экспертиза, а источником необходимой для экспертной оценки информации станут результаты анкетирования заместителя директора школы по воспитательной работе, педагога-организатора, социального педагога, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, воспитателей ГПД. 

Анкету, которая поможет экспертам (а ими могут быть директор образовательного учреждения или специалисты Управления образования) оценить качество управления воспитательным процессом, предложена ниже (Приложение 7).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах  6-7 лет (1 класс)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

o   Вопросы для беседы:

o   Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

o   Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

o   Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

o   Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

o   Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

o   Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

 

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Диагностика эмоционального компонента духовно- нравственного развития

Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов)

Дружба копия( по Р.Р.Калининой)

 

                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

вежливостьЛожь

 

 

 

 

        

 

 

 

 

 

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (1 – 2-е классы)

 (методика Н.П. Капустиной)                                                       

 

Я оцениваю себя вместе с родителями

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:

  • мне интересно учиться
  • я люблю мечтать
  • мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
  • мне нравится выполнять домашние задания
  • я стремлюсь получать хорошие отметки

 

 

 

2. ТРУДОЛЮБИЕ:

  • я старателен в  учебе
  • я внимателен
  • я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
  • мне нравится помогать родителям, выполнять домашнюю работу
  • мне нравится дежурство в школе

 

 

 

3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:

  • к земле
  • к растениям
  • к животным
  • к природе

 

 

 

4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:

  • я выполняю правила для учащихся
  • я добр в отношениях с людьми
  • я участвую в делах класса и школы

 

 

 

5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:

  • я аккуратен в делах
  • я опрятен в одежде
  • мне нравится красивое вокруг меня
  • я вежлив в отношениях с людьми

 

 

 

6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:

  • я управляю собой
  • я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой
  • у меня нет вредных привычек

 

 

 

 

 

 

Оценка результатов:

3 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень                           3,9 – 2,9 - средний уровень

4,4 – 4 – хороший уровень                          2,8 – 2 – низкий уровень

 

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (3–4-е классы)

(методика Н.П. Капустиной)                                     

 

Я оцениваю себя вместе с родителями

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:

  • мне интересно учиться
  • я всегда выполняю домашние задания
  • я люблю читать
  • мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
  • я стремлюсь получать хорошие отметки

 

 

 

2. ПРИЛЕЖАНИЕ:

  • я старателен в  учебе
  • я внимателен
  • я старателен
  • я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
  • мне нравится самообслуживание в школе и дома

 

 

 

3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:

  • я берегу землю
  • я берегу растения
  • я берегу животных
  • я берегу природу

 

 

 

4. Я И ШКОЛА:

  • я выполняю правила для учащихся
  • я выполняю правила внутришкольной жизни
  • я участвую в делах класса и школы
  • я добр в отношениях с людьми
  • я справедлив в отношениях с людьми

 

 

 

5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:

  • я аккуратен и опрятен
  • я соблюдаю культуру поведения
  • я забочусь о здоровье
  • я умею правильно распределять время учебы и отдыха
  • у меня нет вредных привычек

 

 

 

 

Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень                           3,9 – 2,9 - средний уровень

4,4 – 4 – хороший уровень                          2,8 – 2 – низкий уровень

(Гуткина  Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001, стр. 115 – 118)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

 Первая часть – это перечень утверждений, к которым школьникам предлагается выразить свое отношение. Для этого они должны решить для себя, насколько они согласны (или не согласны) с данными утверждениями, и оценить степень своего согласия (или несогласия) в баллах: от «+2» до «–2». Содержащиеся в первой части опросника утверждения формулируются так, чтобы та или иная их оценка не выглядела в глазах школьника заведомо общественно одобряемой. Это позволяет избежать возможного в таких случаях конформного поведения участников опроса, попыток «угадать» ответ, «правильно» отнестись к тому или иному тезису – что, безусловно, может снизить объективность диагностики. По окончании опроса оценки, которые школьники дали содержащимся в опроснике утверждениям, распределяются по нескольким шкалам, соответствующим различным аспектам их личностного роста. На этой основе делается вывод об имеющихся у ребенка социальных знаниях и его отношениях к базовым общественным ценностям.

Вторая часть – это перечень возможных социально-ориентированных акций, общественно-полезных дел, контактов ребенка с представителями общества, которые могли быть организованы в образовательном учреждении. Школьнику предлагается указать те из них, в которых он был задействован, а также отметить, в каком статусе он был задействован в этих делах: участника или организатора. На этой основе делается вывод о том, какой опыт ценностно-ориентированного социального действия школьники приобретают в образовательном учреждении.

Поскольку личностный рост – явление динамическое, то и опросник необходимо задействовать несколько раз. При этом не следует предлагать один и тот же опросник одним и тем же детям более двух раз – у них может сформироваться привыкание к нему, снижающее достоверность результатов. Можно использовать данные опросники следующим способом:

- первый раз – среди четвероклассников,

- второй раз – среди шестиклассников (в этих двух случаях используется опросник для 5–8-х классов),

- третий раз – среди девятиклассников,

- четвертый раз – среди тех же школьников, но уже учащихся 11-го класса (в последних двух случаях уже используется опросник для 9–11-х классов).

Таким образом, каждые два года отслеживается, насколько школа преуспевает в достижении тех целей, которые ставили перед собой педагоги.

ОПРОСНИК «ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ»

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5(4) – 8-Х КЛАССОВ

(опрос проводится не чаще одного раза в два года)

Часть 1.

(время заполнения – не более 45 минут)

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай – согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+1 или +2) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (–1 или –2).

«+2» – несомненно, да (сильное согласие);

«+1» – скорее да, чем нет (слабое согласие);

«–1» – скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«–2» – нет, абсолютно неверно (сильное несогласие).

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо!

1.     Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

2.     Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.

3.     Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.

4.     Я люблю трудиться.

5.     То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.

6.     Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать вопросы учителю – ведь это не так уж и важно.

7.     Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.

8.     Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

9.     Занятия физкультурой и спортом – необходимость для здоровья каждого человека.

10.                       Я часто недоволен тем, как я живу.

11.                       Мне повезло, что я живу именно в России.

12.                       Человек – царь природы, а потому он может делать с ней все, что захочет.

13.                       Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.

14.                       Чистить улицы, убирать помещения, собирать мусор – это работа, недостойная нормального человека.

15.                       Нецензурные выражения – признак бескультурья.

16.                       Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.

17.                       Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.

18.                       Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

19.                       Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение после трудной работы.

20.                       Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.

21.                       День Победы – праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.

22.                       Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.

23.                       Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными.

24.                       Мне стыдно и неловко, когда я не выполняю порученную мне работу до конца.

25.                       Ребенку должно быть разрешено перебивать разговор взрослых, ведь он тоже имеет право высказаться.

26.                       Учеба – занятие для зануд и зубрил.

27.                       Казнь человека может быть оправдана, если она совершена ради торжества справедливости.

28.                       Мне кажется, что большинство преступлений в нашем городе (районе) совершают люди, приехавшие к нам из других мест.

29.                       Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.

30.                       Мне тяжело знакомиться с новыми людьми: я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.

31.                       Мне не нравится, когда исполняется наш гимн – это скучно и приходится все время вставать.

32.                       Я не стал бы убирать чужой мусор в лесу, потому что это должен делать только тот, кто намусорил.

33.                       Военнопленных нельзя жалеть, ведь они наши враги и сами не жалели бы нас.

34.                       Мне нравится помогать родителям в их домашней работе.

35.                       Меня нисколько не смущают надписи и рисунки в подъездах и на заборах: люди самовыражаются как могут.

36.                       Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

37.                       Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного человека.

38.                       Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

39.                       В жизни очень важно поддерживать хорошую физическую форму.

40.                       Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

41.                       Бывает, что я испытываю сильное волнение и чувство гордости, когда слышу песни о своей Родине.

42.                       Ничего страшного, если после мытья рук я случайно забуду закрыть кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.

43.                       Уступить в споре – значит показать свою слабость.

44.                       Для выполнения учебных заданий надо прилагать усилия, и я люблю это делать.

45.                       Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого – ведь он уже взрослый.

46.                       Я думаю, что устроиться на неплохую работу я смогу и без получения хороших знаний.

47.                       Пыток не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.

48.                       Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из отсталых стран, так как их приток увеличивает уровень преступности.

49.                       Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.

50.                       Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.

51.                       Я хотел бы и в будущем остаться жить в России.

52.                       Я стараюсь подкармливать бездомных животных и зимующих птиц.

53.                       Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия – это плохо, его количество можно было бы уменьшить.

54.                       Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.

55.                       Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.

56.                       Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать что-то новое – ведь на это есть школа.

57.                       Бомжей и попрошаек необходимо арестовывать и заставлять работать.

58.                       Люди другой национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.

59.                       Вкус еды для меня важнее, чем ее польза.

60.                       Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.

61.                       Если честно, то я не люблю трудиться.

62.                       Мне не повезло в том, что я живу в России

63.                       9 мая – наш общероссийский праздник.

64.                       Учеба – важное и полезное для всех занятие.

 

Бланк для ответов

 

1

11

21

31

41

51

61

2

12

22

32

42

52

62

3

13

23

33

43

53

63

4

14

24

34

44

54

64

5

15

25

35

45

55

 

6

16

26

36

46

56

 

7

17

27

37

47

57

 

8

18

28

38

48

58

 

9

19

29

39

49

59

 

10

20

30

40

50

60

 

 

Часть 2.

(время заполнения строго не ограничивается)

 

Пожалуйста, вспомни: в каких общественно-значимых делах ты участвовал за последние два года твоей учебы в этой школе.

1. Запиши эти дела в соответствующие разделы таблицы.

2. Напротив каждого дела отметь, в каком статусе ты участвовал в нем. Для этого поставь во вторую колонку одну из двух букв:

«О» (организатор), если ты участвовал в планировании, организации, анализе дела.

«У» (участник), если ты был просто участником этого дела.

3. Оцени, насколько важны были эти дела для тебя. Для этого поставь в третью колонку балл:

0– считаю это дело бесполезной тратой времени,

1– считаю это дело малозначимым,

2– считаю это дело полезным,

3– считаю это дело очень важным и полезным для меня.

Если тебе не понятны значения каких-то слов, обратись за разъяснениями к учителю. И не расстраивайся, если ты не можешь вписать в таблицу ни одного дела – у тебя еще все впереди.

 

 

1. Дела (впиши их в соответствующие разделы)

2. Статус

твоего участия

(«О» или «У»)

3. Оценка

важности и полезности дела

Беседы, круглые столы, дискуссии, дебаты с представителями общества

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Митинги, шествия, распространение наглядной агитации экологической, патриотической, правозащитной, миротворческой и иной гуманитарной направленности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Помощь ветеранам, пожилым людям, инвалидам, детским домам и т.п.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Благоустройство улиц, скверов, парков, лесов, водоемов и прочих социальных и природных объектов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Поисковая деятельность, связанная с захоронением останков воинов, погибших в Великой Отечественной войне, установлением личности погибших воинов, розыском  их родственников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Восстановление памятников истории и культуры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оказание шефской помощи малышам

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фольклорные, этнографические, краеведческие экспедиции

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты опроса обрабатываются и интерпретируются следующим образом:

I этап. Обработка результатов первой части опросника

Внимание! Вначале необходимо обратить внимание на то, как школьник оценил утверждения под №№ 61, 62, 63 и 64. Если знаки хотя бы двух из этих оценок совпадают со знаками оценок утверждений под №№ 4, 11, 21 и 26 соответственно, то дальше обрабатывать результаты опросника не имеет смыла – скорее всего, школьник отнесся к проводимому вами опросу несерьезно и попросту ставил свои оценки наугад. 

После отсеивания испорченных бланков можно приступать к подсчету результатов – при этом учитываться будут только оценки первых 60-ти утверждений (61-е, 62-е, 63-е и 64-е не учитываются).

Итак, оценки, которые школьники каждого класса дали содержащимся в первой части опросника 60-ти утверждениям, распределяются по 10 шкалам, отражающим различные аспекты их личностного роста, причем каждой шкале соответствует одна из 10 строк в бланке для ответов:

1.     Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний №№ 1, 11, 21, 31, 41, 51.

2.     Характер отношений школьника к природе показывают его оценки высказываний №№ 2, 12, 22, 32, 42, 52.

3.     Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний     №№ 3, 13, 23, 33, 43, 53.

4.     Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №№ 4, 14, 24, 34, 44, 54.

5.     Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 5, 15, 25, 35, 45, 55.

6.     Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 6, 16, 26, 36, 46, 56.

7.     Характер отношений школьника к другим людям показывают его оценки высказываний  №№ 7, 17, 27, 37, 47, 57.

8.     Характер отношений школьника к иным людям, представителям иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний  №№ 8, 18, 28, 38, 48, 58.

9.     Характер отношений школьника к своему здоровью, своему телесному «Я» показывают его оценки высказываний  №№ 9, 19, 29, 39, 49, 59.

10.                       Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному «Я» показывают его оценки высказываний  №№ 10, 20, 30, 40, 50, 60.

Все баллы по каждой шкале суммируются с учетом знака. При этом знак некоторых оценок в процессе обработки бланков ответов необходимо будет заменить на противоположный. Сделать это поможет специальный ключ, в котором указано,  оценки каких утверждений необходимо скорректировать (буквы «пз» - означают «противоположный знак»):

 

Ключ к бланку для ответов

 

1          пз

11

21          пз

31          пз

41

51

61

2          пз

12          пз

22

32          пз

42          пз

52

62

3

13          пз

23          пз

33          пз

43          пз

53

63

4

14          пз

24

34

44

54

64

5          пз

15

25          пз

35          пз

45          пз

55          пз

 

6          пз

16

26          пз

36

46          пз

56          пз

 

7          пз

17          пз

27          пз

37

47

57          пз

 

8

18          пз

28          пз

38          пз

48          пз

58          пз

 

9

19          пз

29          пз

39

49

59          пз

 

10         пз

20          пз

30          пз

40          пз

50

60          пз

 

 

Если сумма баллов по той или иной шкале составляет:

§  от -12 до -7, то условно можно говорить об устойчиво-негативном отношении школьника к данной ценности;

§  от -6 до -1, – о ситуативно-негативном отношении;

§  от 1 до 6, – о ситуативно-позитивном отношении;

§  от 7 до 12, – об устойчиво-позитивном отношении.

Если определить средний балл по всем 10 шкалам (интегративный показатель личностного развития школьника), то можно получить более-менее целостное представление о характере отношений школьника ко всем базовым ценностям общества и сделать вывод о возможных перспективах его личностного роста.

Результаты первой части опроса оформляются следующим образом:

 

Таблица 1. Характер отношений школьников к Отечеству

(в % школьников)

Характер отношений

Классы

5

5-б

6-а

6-б

7-а

7-б

8-а

8-б

9-а

9-б

10

11

устойчиво-негативное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ситуативно-негативное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ситуативно-позитивное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

устойчиво-позитивное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2. Характер отношений школьников к природе

(в % школьников)

Характер отношений

Классы

5

5-б

6-а

6-б

7-а

7-б

8-а

8-б

9-а

9-б

10

11

устойчиво-негативное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ситуативно-негативное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ситуативно-позитивное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

устойчиво-позитивное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 3. Характер отношений школьников к миру

(в % школьников)

Характер отношений

Классы

5

5-б

6-а

6-б

7-а

7-б

8-а

8-б

9-а

9-б

10

11

устойчиво-негативное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ситуативно-негативное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ситуативно-позитивное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

устойчиво-позитивное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 4. Характер отношений школьников к труду

(в % школьников)

Характер отношений

Классы

5

5-б

6-а

6-б

7-а

7-б

8-а

8-б

9-а

9-б

10

11

устойчиво-негативное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ситуативно-негативное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ситуативно-позитивное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

устойчиво-позитивное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 5. Характер отношений школьников к культуре

(в % школьников)

Характер отношений

Классы

5

5-б

6-а

6-б

7-а

7-б

8-а

8-б

9-а

9-б

10

11

устойчиво-негативное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ситуативно-негативное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ситуативно-позитивное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

устойчиво-позитивное