Родителям
 
Раздел учителей  
 
Сведения об образовательной организации  
 
Версия для слабовидящих

Добро пожаловать на официальный сайт МБОУ "СОШ№3" пгт. Жешарт

Проектная деятельность.

                    Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Одна из главных её задач – заложить потенциал обогащённого развития личности ребёнка. Педагоги нач. школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребёнке самостоятельную личность, владеющую инструментами саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.

              Практика показывает, что технология проектной деятельности выдвигается на одно из лидирующих мест по применению и широте использования в образовательном процессе современной школы.

            Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:

·         обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

·         развитию творческих способностей и активности учащихся;

·         формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

·         адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

·         формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества .

              Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.

Темы детских проектных работ  лучше выбирать из содержания учебных предметов или близких к ним областей. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

          Темы проектов: «Наша школа. Наш класс», «Мой дом, мой класс и я – большая дружная семья», «мы пишем историю», «История школы, в которой я учусь»(газета «Н.Ш» 2008 №5), «Люблю тебя, мой край родной», «Природа родного края», «Мой край морошковый» (Н.ш «+ до и после» 2009 №1, с.7) «Берёзка – символ Родины моей» (Н.ш «+ до и после» 2004, №11), задачник по математике, «Мусор нашего посёлка», «Почему так названы улицы?» «Школа будущего», «Откуда пришли комнатные растения?» …

           Цели проектов:

  Формирование системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся.

Развитие моторики

Развитие психических процессов

Развитие личности младшего школьника

Воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости.

         Организация проектной деятельности укладывается в структуру деятельности:

мотив→проблема → цель → задачи → методы и способы → план → действия →

результат → рефлексия   и предполагает несколько этапов:

 1. – погружение в проект;

2. – организация деятельности;

3. – осуществление деятельности;

4. презентация результатов.

  Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о её конечном продукте и как следствие этого об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Структура деятельности учителя и ученика

при использовании метода проектов.

Ученик

Учитель

Определяет цель деятельности

Помогает определить цель деятельности

Открывает новые знания

Рекомендует источники получения информации

Экспериментирует

Раскрывает возможные формы работы

Выбирает пути решения

Способствует прогнозированию результатов

Активен

Создаёт условия для активности школьника

Субъект обучения

Партнёр ученика

Несёт ответственность за свою деятельность

Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

 

Типологии проектов.

По количеству участников

По продолжительности

По типу деятельности

По количеству предметов

1) личностные

1) краткосрочные

1) творческий

1)монопроект

2) парные

2)средней продолжительности

2) исследовательский

2) межпредметный проект

 

3) ролево-игровой

 

 

 

4)практико-ориентированный

 

 

 

5)информационный

 

 

               В основе  каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекают и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. В соответствии с этим у ученика имеются возможности расширения и усовершенствования своих интеллектуальных знаний, овладения навыками учебной деятельности, практических умений, поиска, обработки, сохранения и передачи информации, формирования умения работать с книгой как источником познания. В качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы (книги, фильмы); организации (музеи, библиотеки, научные институты, предприятия); мероприятия; отдельные люди (родители,  специалисты, учителя старших классов )

               Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими  школьниками  экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц.

            Выбор проектов После завершения этапа сбора информации, ребята приступают к реализации проектов. Учитель может предложить ученикам на выбор доступные, реально выполнимые проекты.

         Осуществление деятельности. Ребята готовят выбранные проекты, сочетая действия в школе и вне школы.

          Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, то целесообразно привлечь родителей. Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы над проектами, иначе губится сама идея метода проекта. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.

           Должен соблюдаться принцип добровольности участия детей.

     Каждый ребёнок имеет право:

 -  не участвовать ни в одном из проектов;

  - участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;

 - выйти в любой момент из любого проекта;

 - В любой момент начать свой, новый проект.

 

           Особого внимания требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.

Практические советы по организации презентации:

 Во-первых, помогите ответить на следующие вопросы:

 Обращаясь к определённой потребности: почему вы начали разрабатывать этот проект?

  Обращаясь к критериям: соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям?

  Обращаясь к оценке: каковы комментарии посторонних людей и тех, кто будет использовать ваш проект?

 Обращаясь к полученным результатам: как улучшить проект?

Во –вторых, помогите учащимся оценить процесс проектирования. Для этого можно задать им следующие вопросы, которые могут быть упрощены в зависимости от ситуации:

Правильно ли вы сформулировали задачу?

Соответствовало ли ваше исследование поставленным целям?

Обосновали ли вы каждый из критериев?

Разнообразны ли были идеи? Учитывались ли местные условия7

Обосновали ли вы своё решение при выборе одной идеи?

Была ли достаточно полной проработка выбранной идеи?

Соответствовал ли результат проработки идеи тому проекту, который вы собирались выполнять?

Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?

Предусматривает ли реализация проекта решение экономических и экологических проблем?

Что могло бы быть сделано по –другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?

В-третьих, помогите ученикам подготовить проект к презентации.

         Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности.       Целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своём проекте.

Примерный план выступления школьника.

Почему ты начал разрабатывать именно этот проект? Кому он предназначен?

Было ли проведено предварительное маркетинговое исследование, интервьюирование потенциальных пользователей? Если да, то что было выявлено?

Какова основная идея твоего проекта? Какие ещё идеи у тебя были? Почему ты их отверг?

Какими требованиями к проекту ты руководствовался? Соответствует ли им выбранная идея?

Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему – то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

По каким этапам выполнялся проект? В чём они заключались? ( краткая характеристика производственных этапов)

Какие комментарии ты получил относительно изготовленного изделия от пользователей или посторонних людей?

Как улучшить проект и (или) каковы направления для дальнейшего исследования?

          Рефлексия деятельности – важный этап в учебном проектировании, который нацелен на развитие у ребёнка навыков самоанализа. Во время презентации мы узнаём, что было сделано детьми во время самостоятельной проектной работы.

Критерии оценки проектной деятельности:

·        осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы

·        аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов

·        выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность

·        качество изделия, его оригинальность

·        уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта

·        качество и полнота в оформлении записей

 

Критерии оценивания защиты проектов:

üкачество доклада, полнота представления работы, аргументированность и убеждённость

üобъём и глубина знаний по теме, эрудиция, ответы на вопросы: полнота, аргументированность

üделовые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность

 

            Для учителя очень ценен скрытый результат проектной деятельности, и поэтому презентация не должна ограничиваться демонстрацией конечного продукта работы. На презентации школьники учатся анализировать свои идеи, пытаются связать итоги коллективного обсуждения с намеченным планом и осуществлённым  ходом работы, а в конечном итоге – с полученным результатом, отмечают удачные творческие находки, стараются оценить вклад каждого и умение работать в «команде».

           Ученик постепенно начинает понимать, что учебный проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, причём результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Ребёнок получает эмоциональное подкрепление, которое служит стимулом для его дальнейших действий, открывает горизонты творчества. Через проекты ребёнок познаёт различные стороны окружающей действительности, учится лучше ориентироваться в жизненных ситуациях, понимать значимость происходящих событий, находить в окружающей жизни её прекрасные стороны, а это, в свою очередь, рождает стремление создать что-то своё, новое, творить и преобразовывать окружающую действительность.

             Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект «победил» в «какой – либо» номинации. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов (чаепитие, поездка в театр, экскурсия.)

Возможные результаты (выходы) проектной деятельности: альбом, газета, гербарий, журнал, книжка – раскладушка, коллаж, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, план, реферат, сказка, справочник, сувенир – поделка, сценарий праздника, учебное пособие, фотоальбом, чертёж, экскурсия.

Технологию проекта можно считать:

- личностно – ориентированной, деятельностной, здоровьесберегающей и культуросообразной;

-воспитывающей базовую культуру личности;

-развивающей умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии, а значит, способствующей саморазвитию;

-воспитывающей личностные качества – целеустремлённость, самостоятельность, толерантность, коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.

 

 

 

 

   

 

 

 

Интерактивная карта